miércoles, 10 de octubre de 2018

STORYBOARD "CALÓ" #profetuber_INTEF






Aunque 

finalmente
el Storyboard del que
si nada lo impide 
será 
vídeo de arranque del proyecto 

CALÓ

ha sido llevado a cabo
con una plantilla de documentos 
Google
ya que me permitía insertar muy fácilmente
las imágenes de trazos simples 
realizados
a dedo sobre un iPad
con la aplicación


previamente
había hecho el esbozo de estructura 
"una trastada de colegio, un cuento y un sueño"

siguiendo las recomendaciones 
de


:-)


el Storyboard
ha de verse en su versión original
y
completa


no obstante, comparto, a continuación
a modo de muestra
unos recortes de pantalla
que
apuntan las imágenes 
y
algunos detalles de la descripción

justo
aquí abajo








:-)

aviso

las imágenes de grupo y gran grupo 
no se rodarán con cámara 
zenital
el que se muestren desde ese ángulo 
en el dibujo
solo se debe a una cuestión estratégica de  simplicidad

aprovechamiento de espacio visual
que muestra

martes, 9 de octubre de 2018

UNA TRASTADA DE COLEGIO, UN CUENTO Y UN SUEÑO





érase una vez un IES
en el que, cada día, un grupo de alumn@s
se aburría, hacía trastadas 
era amonestado, castigado, expulsado...
a veces 
incluso por querer colarse 
en el aula de Berta

por eso
cuando inundaron el aseo y el pasillo
de agua
según el número de incidencias previas acumuladas
un@s acabaron expulsad@s
por unos días
otr@s
-cada día un@-
tuvieron que ir... al aula de convivencia.

A Sulamita le tocó el jueves
igual que a ella
cuando se vieron por el pasillo Sula dijo:
"nos lo vamos a pasar bien" 

ella
llevó unas manualidades, un DVD y, un cuento (1)
Sula, un sueño

antes de acabar la hora
negro sobre blanco, lo había puesto






...estamos en ello


:-)


____

(1) EL CUENTO SOLIDARIO 5: ROMA PARAMICI (CUENTOS GITANOS) - Editorial CIE - año 2003 
podéis encontrar una referencia a él, aquí como  recurso nº 5


lunes, 8 de octubre de 2018

ANALIZA Y DESARROLLA HERRAMIENTAS Y RECURSOS #Profetuber_INTEF







he respondido esta tarea  en dos fases
entendiendo que solicita
  1

que nos preguntemos 
hasta dónde podemos llegar a usar
el vídeo educativo
hasta dónde esta herramienta está cambiando
la experiencia de enseñanza-aprendizaje
y

2

plantear una actividad para el aula
en la que se utilice
un vídeo

referenciando

el nivel educativo
el área o la materia
el nivel de la taxonomía de Bloom
implicado
y
las etapas del ciclo de Kolb
que se trabajan 
en 
la actividad

(aviso: va a ser una entrada larga :-)




1

para acercarme a la primera parte
he repasando la actividad de 
Bea


ella
deja patente y manifiesto 
que 
podemos utilizar 
el vídeo 
como elemento motivador

o

para crear expectación... o expectativas



como una  forma de explicar 
el modelo 
de enseñanza aprendizaje
que
emplearemos o la herramienta


como parte del modelo flippedclassroom 

para 


dar  indicaciones o instrucciones

facilitar contenidos y tareas

como instrumento de ayuda y tutoriales

...
puede ser un modo de reforzar 

aprendizajes

introducir 

una actividad,  tarea 
o
proyecto
que posteriormente se vaya a realizar
en clase



pudiendo también inducir al alumnado a utilizarlo
y
por ejemplo
que la actividad a realizar sea la grabación y montaje de un vídeo

responder alguna cuestión
por ese medio

que

tengan que presentar un proyecto 
o
una tarea

o
ser maestros
y
maestras


...

puede ser 
el modo de registrar el diálogo,  el debate
de 
participar en proyectos colaborativos
a través, por ejemplo
de 
un Hangout
o
una visioconferencia eTwinning

...

puede ser 

además
una manera de mostrar 
conclusiones

un instrumento de evaluación y felicitación

una manera chuli de comunicar... 
notas

o
un modo de 
reconocer, reconfortar 
recopilar, compartir, mostrar 
...un día normal en clase 
competir, colaborar
presentarte a concursos y ganar premios con tu clase

un modo de
celebrar, difundir

de
 aprender y enseñar con pasión
y
experiencias memorables

un modo de 

convertirte en referente


un modo de
contagiar a tu alumnado
el estilo  youtuber
de tus clases







y
¿¿¡y l@s novat@s qué!??

Bea nos anima si nos da vergüenza


¿nos da vergüenza?


:-)






2

para responder a la segunda parte
mostraré
unas secuencias de actividades
preparadas para el proyecto 

Caló

el nivel educativo del alumnado 
es
primer ciclo de ESO

respecto al área o la materia

aunque la iniciativa 
como tal
no está ligada a una asignatura concreta
para ell@s soy la profesora
de
Valores Éticos

...

el nivel de la taxonomía de Bloom

implicado
y
las etapas del ciclo de Kolb
que se trabajan 
en 
la actividad
quedarán abajo indicados
pero
antes unas pequeñas indicaciones
genéricas
sobre el proyecto







Caló

1
origen
la casualidad de vernos 
en un pasillo, primero, y luego en el aula de convivencia
la voluntad de pasárnoslo bien haciendo
el hecho de tenernos querencia  
y
la coincidencia de una iniciativa del IES
en el tiempo
están dando lugar 
a esto

2
modo

lo de la querencia
viene de largo
lo del querer hacerlo y hacer
de este jueves, 4 
de modo 
que podríamos decir
gestando

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

hacer
hacer caló
hacerlo visible y normal
investigar, conocer, compartir
divertirnos
vivir y dejar vivir

del resto, estaría hablando de más... si me atreviera a decir

quiénes son nuestr@s soci@s

la dirección del IES
las familias
mis y sus compañer@s
asociaciones gitanas dentro y fuera del pueblo
terceros comprometidos e implicados
Ayuntamiento

qué valor
l@ representa

LA CONVIVENCIA, LA VOLUNTAD, LA ALEGRÍA

6
cómo será el vídeo de presentación

nos mostrará encontrándonos
ideando propuestas
comprometiéndonos
invitando

evidenciará el origen, estos momentos
lo que está siendo o habrá ha sido

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

aquellos que muestren que estamos haciendo 

qué estamos haciendo cómo lo vamos viviendo

...

para conocer otros de los proyectos de este curso pulsa aquí
si tienes curiosidad por su relación con el vídeo
su interrelación






y, ahora, si
unas cuantas secuencias de actividades
que son el objeto de esta tarea







en amarillo 
referencias a BLOOM
el granate 
referencias a Kolb
las herramientas utilizadas
aunque no estén explicitadas aquí
aparecen 
en las actividades a modo de enlace





SECUENCIA

1
RECORDAR
EXPERIENCIA CONCRETA
recuerda 
qué te han dicho en casa 
respecto a 
¿cuál es el origen de los gitanos?

¿sabes cuándo llegaron a España?
busca un vídeo o un artículo que hable de ello y escúchalo o léelo
y
conserva el documento o el enlace

2
COMPRENDER
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
haz un resumen
muestra en cinco párrafos/frases o cinco imágenes o viñetas las ideas más importantes

3
APLICAR
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
vamos a centrarnos en el habla
si la lengua común es el romaní, el caló es un dialecto de quienes viven 
en España
realiza una actividad para tus compañer@s: crucigrama, sopa de letras, ahorcado
con ayuda de esta información 
y de los enlaces de vuestros vídeos o documentos
posteriormente

haced equipos
facilitad a cada uno de ellos el enlace que yo os he dado
y
al azar
los que vosotr@s habéis utilizado
de modo que el reparto quede equilibrado
jugad
registrando las puntuaciones conseguidas
¿quiénes han ganado?
¿ha sido un juego competitivo o colaborativo?

4
ANALIZAR
REFLEXIÓN 
CONCEPTUALIZACIÓN
pensad en vuestros resúmenes y en vuestros juegos 
ponedlos en común
escuchad o examinad lo que habéis destacado cada un@ de vosotr@s 

identificar aquellos aspectos en los que coincidís y aquello que es único 
que estaba en la información que ha encontrado 
un@ sol@ de vosotr@s
registradlo en dos columnas
REPETIDO          ORIGINAL
indicando quienes lo habéis encontrado en cada caso

5
EVALUAR
CONCEPTUALIZACIÓN
dialogad y poneos de acuerdo
sobre 
qué criterios vais a seguir para organizar 
la información
y
 redactad, y/o grabad un informe estructurado entre tod@s 
para ser publicado en una entrada de blog

6
CREAR
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
de forma personal u organizados 
en pequeños grupos
inventa(d) un cuento, una canción, un podcast, un vídeo, un cómic...
en el que expliquéis/mostréis 
qué es, de verdad
ser gitan@
recopilaremos las aportaciones
y
las incorporaremos al post
que será difundido 

en la página web del IES y en redes sociales

en esta secuencia se utiliza el vídeo
como base para el trabajo
como tarea a realizar por el alumnado
a modo de registro de evidencias de actividad
y
como elemento de evaluación y mejora






estas son
otras de las secuencias que trabajaremos 
en el proyecto...
aunque no en ese orden :-)


SECUENCIA

1
RECORDAR
nombra a tod@s los compañer@s de la comunidad gitana 
que actualmente vienen 
al centro

2
COMPRENDER
¿a qué clase van? ¿a qué curso? ubícalos en el croquis
¿cuántos compañer@s gitan@s van a tu clase? 
¿y cuántos al mismo curso que tú?
¿cuántos a 3º, 4º o bachillerato?
¿quiénes son?

3
APLICAR
¿eres capaz de identificarlos por su voz?
¿a partir de una imagen parcial suya?

4
ANALIZAR
¿y por sus ideas?
¿por lo que dicen? ¿por cómo se expresan?
relaciona las frases que te muestren o escuches con quienes las han dicho

5
EVALUAR
¿y tú? ¿qué opinas?
da razones, argumenta tu respuesta
plantéemos, además, en grupo
¿por qué seis de cada diez niñas y niños gitanos dejan la escuela?


6
CREAR
(individual)
concibe una actividad, un reto, una prueba
para dos de ell@

(colectiva)
hagamos un vídeo de presentación del proyecto

en esta secuencia utilizaremos el vídeo para 
presentarnos ante la comunidad
presentar el proyecto
registrar evidencias de trabajo
analizar nuestro quehacer
evaluarlo
proponer mejoras



SECUENCIA 

1
RECORDAR
EXPERIENCIA SENSORIAL CONCRETA
Recuerda lo que ocurrió el otro día en los aseos

2
COMPRENDE
CONCEPTUALIZA
resúmelo en una frase

3
APLICA
REFLEXIONA
lo que ocurrió en el centro pasa en el baño de tu casa
¿qué haces?
explícalo en una lengua distinta de la que hasta ahora estás usando

4
ANALIZA
REFLEXIONA
CONCEPTUALIZA
compara tus respuestas con la que han dado tus compañeros
identifica valores y contravalores implícitos y expresados

5
EVALÚA
REFLEXIONA
dialogar en grupo respecto
a
¿por qué ocurrió?
¿podía hacerse evitado? ¿por qué? ¿cómo?

¿qué consecuencias inmediatas ha tenido?
¿prevés consecuencias a medio y largo plazo?
respuesta personal y dialogada 

6
CREA
EXPERIENCIA ACTIVA
imagina que eres 
la limpiadora
el director del centro 
tu madre
etc.
¿cómo te sientes? ¿cómo reaccionas?
¿qué puedes hacer para ayudar a que es@s jóvenes maduren? 
trabajar en grupo para preparar un role playing
que grabaremos
en vídeo

en esta secuencia utilizaremos el vídeo 
para registrar la quinta fase
dialógica  
como producto final
y
como evidencia de trabajo
para 
registrar 
todo el proceso
analizar nuestro quehacer
evaluarlo
y

proponer mejoras



SECUENCIA

1
RECORDAR
recuerda  una situación familiar o social en la que hayas visto la bandera 
del pueblo gitano

2
COMPRENDER
dibújala
identifica el significado de los colores y la figura central
mar, flor, cielo, rueda, tomate, esmeralda, libertad, tierra, campo, zafiro

3
APLICAR
úsala para decorar un marcapáginas
¿dónde la pondrías?
¿con qué otro(s) elemento(s) vas a enriquecer la manualidad?
haz pruebas

4
ANALIZAR
compara tu creación con la de tus compañer@s
distingue
PROS y CONTRAS  
dicho de otra manera
identifica los elementos que quedan bien, que pegan entre sí
y
lo que no aporta valor, lo que modificarías, lo que sobra
en los diseños
para ello
fíjate en cómo se hace en la técnica 
SCAMPER 
¿qué significa cada una de sus letras?

5
EVALUAR
una vez analizados, decidiremos
atendiendo a criterios que acordemos
vamos a practicar primero
con un ejemplo

6
CREAR
¿qué otra cosa podríamos haber creado?
dilo
realiza una muestra 

en esta secuencia vamos a utilizar el vídeo
para 
registrar las evidencias de trabajo
y
como mode de evaluación



PROYECTAMOS VALORES






teniendo en marcha varios proyectos
y
que el vídeo ha venido a quedarse
he abordado 
la tarea de plantearme sus usos
de una forma global
pensando 
en su utilización 
en 
todos ellos
y

en ese sentido he entendido 
que
 la actividad para el aula
en la que se utilice
un vídeo
va a estar orientada a la propia creación de un vídeo

para alumnado del Dto. de Filosofía
en el ámbito de la Filosofía
la Psicología, la Ética
y
los Valores

materias que trabajamos tanto en 
ESO
como en 
Bachillerato



así las cosas
de un modo abarcador y genérico


la única forma que tengo de empezar 
sin sentir que traicione a 
algún grupo es pensarlo para tod@s




mi intención 
es 
facilitar 
la llamada a la reflexión
personal y colectiva de las actuales 
propuestas de proyecto

la invitación a participar en todo el proceso
la motivación e implicación inicial
del alumnado 
su 

refuerzo

la toma de conciencia y registro
de evidencias
la rúbrica de aquello que queremos hacer
el compromiso adquirido
la celebración de su cumplimiento 
el objetivo

que 
sirva de introducción
organigrama, presentación
o
carátula
para los proyectos que nos proponemos 
abordar este curso



un@s antes y otr@s después
de 
1º ESO a 2º Bachillerato
participaremos
tod@s
en modo...

voluntario




el protocolo de realización
tendrá como inspiración
una estructura similar
de
partida

mostrar de dónde surgió
la iniciativa
de quiénes o de qué circunstancia

si estamos en modo borrador
o
recoge la herencia de una experiencia
pasada

qué nos proponemos hacer
por qué, para qué
cómo
con qué transcendencia

quiénes son nuestr@s soci@s

qué valor
l@ representa
etc.



contestar... mostrar
esto
pondrá en evidencia 
cómo hemos vivido o estamos viviendo
el ciclo de Kolb
en cada caso



por su parte
el diseño de actividades 
concretas
involucradas en cada uno de los micropoyectos
irá evidenciando
los niveles de la taxonomía de Bloom
trabajados

si lo hemos hecho y vivido
bien
el resultado final
bien podrá 
ser
también
un vídeo resumen que compilara, sintetizara, 
mostrara, a fin de curso
a modo de evaluación
nuestro trabajo
lo que hemos y no hemos hecho 

Su título

Proyectam
os Valores

será también el del Canal
en el que iremos
ubicando
vídeos de los respectivos proyectos
que
a día de hoy y con 21 grupos
:-)
por orden alfabético

sábado, 6 de octubre de 2018

PROYECTOS





ArteSanoSolidario

origen
hace tanto tiempo 
que
no sé si hablo del huevo o de la gallina
cuando recuerdo 
cómo 
cuando la clase no implicaba 
escribanías
hacer sencillas cosas con la manos nos ayudaba a focalizar la atención
en el diálogo

una conversación de sobremesa
con Luis y Pepa de Fundación Valores 
representantes en España de La Carta de la Tierra
y
la charla de un preso en tercer grado en el IES 
que nos pillaba en el tajo

2
modo

ASS
viene a ser una tradición personal, un modo de estar o hacer 
algo que
si las circunstancias se dan
si repito centro
hay alumnado que me pide desde hace bastantes 
años

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

sencillas manualidades que vamos haciendo entre to@s
l@s que tenemos voluntad
mientras dialogamos sobre alguna cuestión del curriculum 
alguien venderá, alguien comprará
y
lo conseguido será entregado a las causas elegidas
ese año 

quiénes son nuestr@s soci@s

 alumnado  de distintos cursos y niveles son compañer@s
que continúan la faena
donde lo dejaran l@s anteriores
aquell@s que venden y que compran
l@s beneficiari@s de las causas que, a veces, vienen al IES
agradecid@s por nuestro gesto
y
nos cuidan
con 
colaboración, dinámicas, cuchipandas, cariño
algunas veces
asociaciones de alumnos de FPA o Ayuntamientos
nos han invitado alguna vez
mostrar lo que hacemos y participar en 
puestos

5
qué valor
l@ representa

SOLIDARIDAD

cómo será el vídeo de presentación

secuencia de imágenes, música y narrativa
invitando, agradeciendo
mostrando distintos momentos 
del proceso
incluyendo entrega de donativos
etc

7
qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

tutoriales
registro de charlas y dinámicas ofrecidas por Asociaciones y ONGs





Caló

1
origen

la circunstancia de una trastada de alumn@s
la casualidad de vernos 
en un pasillo, primero, y luego en el aula de convivencia
la voluntad de pasárnoslo bien haciendo
el hecho de tenernos querencia  
y
la coincidencia de una iniciativa del IES
en el tiempo
están dando lugar 
a esto

2
modo

lo de la querencia
viene de largo
lo del querer hacerlo y hacer
de este jueves, 4 
de modo 
que podríamos decir
gestando

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

hacer
hacer caló
hacerlo visible y normal
investigar, conocer, compartir
divertirnos
vivir y dejar vivir

quiénes son nuestr@s soci@s

la dirección del IES
las familias
mis y sus compañer@s
asociaciones gitanas dentro y fuera del pueblo

qué valor
l@ representa

LA CONVIVENCIA, LA VOLUNTAD, LA ALEGRÍA

6
cómo será el vídeo de presentación

nos mostrará encontrándonos
ideando propuestas
comprometiéndonos
invitando

evidenciará el origen, estos momentos
lo que está siendo o habrá ha sido

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

aquellos que muestren que estamos haciendo 
qué estamos haciendo cómo lo vamos viviendo





El Huerto... y más allá

1
origen

una conversación informal el curso pasado entre la profesora de jardinería 
y yo
antes de su baja por maternidad
y
dos breves 
analógica y digital
ahora
que nos han decidido a colaborar este inicio de curso 

2
modo

aunque cada una de nosotras tiene experiencia
en  alguna de estas cosas
siembras, cosechas, podas, injertos
mercadillos o reciclados
ABP, ABJ

será la primera vez para el IES, para su alumnado
y
para nosotras
en unas y otras cosas  
así que
en embrión y germinando

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

pondremos en marcha un huerto circundado de aromáticas
que 
concebimos con dos cosechas 
escalonadas
en el que cada nivel tendrá adjudicada y se ocupará de una parcela
plantaremos semillas de comestibles
árboles
haremos compost con los restos restos orgánicos 
del desayuno 
el aluminio de bocatas y latas 
recuperado
ayudará a financiarnos

el alumnado de FPB jardinería
será maestro
del de Valores Éticos, Filosofía y Psicología
... y del resto

de 1º ESO a 2º Bachillerato
miembros de cada grupo tendrán ocasión de participar 
semana a semana
comeremos el fruto de nuestro trabajo
compartiremos

quiénes son nuestr@s soci@s

profesorado y alumnado de FPB Albañilería
que
participará, de entrada
en la roturación de la tierra en la construcción del vallado

 alumnado  de distintos cursos son compañer@s
que continúan el tajo
donde lo dejan l@s anteriores

el Ayuntamiento 
a través de la Concejalía de Medio Ambiente
nos proporcionará plantones y nos dirá dónde los plantaremos

miembros y familiares de la comunidad escolar 
ya están aportando 
semillas

qué valor
l@ representa

LA COLABORACIÓN,  EL TRABAJO EN EQUIPO

6
cómo será el vídeo de presentación

El montaje narrativo  de imágenes y secuencias sobre nuestras expectativas 
primeros pasos

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

tutoriales
vídeos flipped de contenido con cuestiones
campañas de concienciación  y motivación
invitaciones a participar

registros 
de
evolución y cambios desde el actual terreno baldío
al vergel que soñamos
que
evidencien 
el quehacer de los participantes en las distintas zonas de trabajo: 
vivero, huerto, zonas de recuperación, de reforestación, compostaje...
las sesiones de investigación y toma de decisiones
el disfrute en comunidad de los frutos 





Escape Ciencia

1
origen

apuesta personal por la Gamificación y el Aprendizaje Basado en Juegos
formación específica
diseño
encuentro virtual con unos maestros de Sax que ya lo están haciendo
voluntad de colaborar y oportunidad de trabajar
intercentros

2
modo
borrador y experiencia piloto

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

hasta que retomemos conversaciones tras el verano y el respectivo aterrizaje
en este nuevo curso
unos y otra
solo diré que ambos hemos diseñado propuestas
que ellos las han implementado
que habiendo ilusión 
el alumnado recién llegado de su centro
desencadenará el proceso


quiénes son nuestr@s soci@s

maestros del C.P. Alberto Sols
nuestro alumnado
la Asociación Gamifica Tu Aula
las comunidades virtuales de GTA, Escape... de las que formamos parte

qué valor
l@ representa

LA MOTIVACIÓN

6
cómo será el vídeo de presentación

¡sorpresa, sorpresa!

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

todos aquellos que formen parte de la estrategia y muestren retos o pruebas
los que evidencien la experiencia de aprendizaje






Gamifica Odena

1
origen

las primeras ediciones de MOOC 
sobre 
Aprendizaje Gamificado, Visual Thinking y Realidad Aumentada
 del INTEF en 2016/2017
el trabajo en equipo con Adela, Nieves y Magdalena
la participación en el proyecto de innovación educativa
comarcal
Santa Eulalia... ¡Vívela!
las conversaciones con la Dirección y el equipo de maestros de Infantil
del C.P. Cervantes

2
modo

desde entonces
en espera 

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

el alumnado del IES tendrá la ocasión de crear e implementar
dinámicas de Aprendizaje Dialógico y ABJ
como maestro
de alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria
al tiempo que participa en una experiencia de aprendizaje
gamificada
de corte futurista
localización en la Colonia Santa Eulalia
nuestra Odena  

quiénes son nuestr@s soci@s

potencialmente el C.P. Cervantes de Sax
otros coles y escuelas

qué valor
l@ representa

LA CREATIVIDAD, LA AYUDA, LA PACIENCIA

6
cómo será el vídeo de presentación

mostrará la narrativa de Gamifica Odena

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

cuñas 

tutoriales
sesiones de trabajo 
preparatorias, de coordinación, de evaluación
reconocimientos
evidencias





Gobierno Abierto

1
origen

intuición de la potencialidad de aprovechamiento
en 
educación para la ciudadanía
de la propuesta formativa 
MOOC INTEF
sobre
GOBIERNO ABIERTO
curiosidad 
creación de propuestas formativas seleccionadas en las primeras jornadas GA
en
Madrid y C. Valenciana

2
modo

continuidad y evolución de dinámicas y experiencias

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

reflexión 
creación e implementación de dinámicas de aprendizaje
activo
sobre los pilares de la gobernanza abierta
en el centro
en otras instancias e instituciones
aprovechando espacios y tiempos de docencia y esparcimiento

quiénes son nuestr@s soci@s

familias
ciudadanía, instituciones...
administración

qué valor
l@ representa

CIUDADANÍA
GOBERNANZA ABIERTA:
TRANSPARENCIA, PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN

6
cómo será el vídeo de presentación

modo anuncio de campaña

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

evidencias de creación y participación
sesiones dialógicas
vídeos flipped para trabajar exposiciones, diálogos o experiencias
de 
terceros






Memoria Histórica

1
origen

invitación a participar en un proyecto eTwinning

2
modo

en desarrollo 
fase de implementación con el alumnado

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

diseño de la experiencia de campo de historia oral
sobre
sobre el antes y el después de la familia de víctima de guerra 
participantes  
alumnado de 1º y 2º de bachillerato
familiares
y
población local

quiénes son nuestr@s soci@s

profesores y alumnado de otros centros
de la Comunidad Valenciana
de otras Comunidades Autónomas
de Francia
ciudadan@s de nuestras poblaciones
Cefire de Alicante
investigadores de la U.A.
otras instituciones, asociaciones y organizaciones 
comprometidas e implicadas

qué valor
l@ representa

ESCUCHA, COMPRENSIÓN, RESPETO, MEMORIA

6
cómo será el vídeo de presentación

recopilará evidencias y respuestas a una entrevista

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto
vídeos de terceros sin y con tratamiento flipped 
de actividades 
para profundización del conocimiento histórico
de la época 
evidencias de trabajo de y con compañer@s del proyecto eTwinning
visioconferencias





Surf of Colors

1
origen

la curiosidad de un profesor turco por nuestra propuesta
ArteSanoSolidario
y
la invitación a trabajar juntos en un proyecto eTwinning
el curso pasado

2
modo

continuidad y potencial evolución a proyecto Erasmus 

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

tras una primera aproximación espontánea 
los resultados del arte ebru 
con técnicas modernas 
occidentales

aprendemos el arte tradicional turco
aportando la materia prima para futuras
manualidades
del 
proyecto 
ArteSanoSolidario

quiénes son nuestr@s soci@s

profesorado y alumnado de centros de secundaria turcos
profesora y alumnado de jardinería que nos suministra materia prima 
para los pinceles
participantes y colaboradores del proyecto 
ArteSanoSolidario

qué valor
l@ representa

INTERCULTURALIDAD, CREATIVIDAD, SOLIDARIDAD
VALORES ESTÉTICOS

6
cómo será el vídeo de presentación

mostrará qué y cómo aprendemos de ell@s
el arte ebru
cómo creamos hacemos y recibimos de su parte 
manualidades
que
integramos/colaboración en y con el proyecto ArteSanoSolidario

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

 tutoriales 
con transcripción al idioma del socio
 reportajes con evidencias
vídeos flipped 
con actividades para el acercamiento 
a la técnica
a la cultura de los centros asociados
visioconferencias






Tertulias con Sabor a Chocolate

1
origen
invitación a formar parte del equipo organizativo 
del proyecto colaborativo 
virtual
Tertulias con Sabor a Chocolate
cocreación del logo


2
modo

despertando de un periodo durmiente
este curso 
hay alumnado que muestra ilusión

3
qué cómo cuándo quiénes porqué para qué 
con qué transcendencia

registro del vídeo/audio de la tertulia
difusión de la experiencia 
en redes sociales
a través de la inserción  y publicación en el blog 
del proyecto 

quiénes son nuestr@s soci@s

profesorado y alumnado de otr@s centros, comunidades y países 
con los que estamos en contacto a través de las redes sociales
en las que compartimos entradas de blog
que recogen nuestras experiencias
profesorado y alumnado  del centro
profesorado y alumnado del C. P. Cervantes
que trabaja desde 
Comunidades de Aprendizaje

qué valor
l@ representa

 LA REFLEXIÓN EN COMUNIDAD, EL DIÁLOGO
LA TOLERANCIA, EL RESPETO

6
cómo será el vídeo de presentación

recogerá la tertulia en la que este curso nos preguntamos y argumentamos
¿hacemos tertulias? ¿las grabamos?
¿participamos?

qué otros vídeos tienen pertinencia en el proyecto

vídeos de preparación y elección de texto o tema

registro y evidencia de la experiencia
vídeos de evaluación
evidencias de las experiencias de tertulia 
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