viernes, 1 de noviembre de 2019

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. DESPEDIDA








Vaya por delante la presentación que recoge, la  ya algo tibia por sin ritmo, respuestas y contexto de mi andanza, o como la titulo  "...paso por "Ciudadanía e Identidad Digital
que dejo también en abierto 


El curso ha resultado ser una experiencia  de paso agradable y sereno, lo que no ha impedido que el tiempo, lejos de detenerse,  me haya pasado... volando. sonrisa
Ha tenido, además, un estilo personal, que he apreciado. Más reflexivo e "investigativo" que otros que hubiera realizado en esta casa, ha solicitado menos creación de artefactos y más búsqueda y argumentos. 
Esperaba  -dije en su momento- "que el hecho de estar realizando este curso acabe siendo vehículo, catalizador y altavoz en la mejora de la conciencia de las oportunidades y amenazas de uso  de internet  tanto en el ámbito personal como escolar, tal como indico en esta presentación con 


Me llevo  mucho más que "tres cosas buenas": una buena sensación, documentación y recursos didácticos abundantes, grandes aportaciones de compañeras y compañeros,  la oportunidad de reencuentro y compadreo con un muy buen amigo, reconocimiento por el quehacer y excelentes sugerencias y valoraciones de un maestro al que he seguido la pista y admirado por en buen hacer y pulcritud de sus obras con su alumnado y ahora he podido conocer de letra y trato.

¡Gracias, Raúl!

Has sido como te imaginaba: prudente, atento, responsable, eficaz, diligente...  
Nada he echado de menos, y como se nos solicita al menos una sugerencia de mejora, no sé... tal vez haber implementado una de las dinámicas ofrecidas para el alumnado o las familias y, puestos a imaginar, habernos agrupado para hacerlo, de modo que nos hubiéramos puesto en la piel o representado roles.

Ha sido un verdadero placer.
Hasta pronto sonrisa

martes, 29 de octubre de 2019

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. FOROS

FORO 1. EL USO QUE DOY A INTERNET

El uso que le doy a internet es principalmente educativo. Sobre todo formación en línea y diseño de proyectos o propuestas de aprendizaje, a los que le siguen la participación derivada de la implementación, colaboración, acompañamiento y, a veces, difusión de algunos de ellos.
Respecto al aspecto social y a lo que se pregunta, desde hace tiempo estoy suscrita a los casos urgentes de Anmistía Internacional y también recibo las peticiones de GreenPeace, Avaaz, Acnur, Save the Children’s, de tanto en tanto participo en propuestas de Cives… nada raro, por otra parte, en el caso de ocuparte de asignaturas como Valores, Ética, Ciudadanía que promueven el Aprendizaje Servicio… De hecho, desde, probablemente, hace décadas, distinto alumnado voluntario y yo llevamos adelante una iniciativa de elaboración de sencillas manualidades con fines solidarios y, a menudo hemos colaborado con La Carta de la Tierra, o hecho donaciones a Luces para Aprender (entre otras) y participado en alguna propuesta de Verkami de fines ambientales o culturales. 
ArteSanoSolidario va evolucionando e, inspirados por el Aprendizaje Basado en Factorías, este curso empezamos a darle vueltas a la posibilidad de que el 3D, la Realidad Aumentada o el Diseño de sencillas aplicaciones móviles puedan ayudarnos a ser más eficientes en nuestros fines. El tiempo dirá si acaba materializándose o no en algo.
Un abrazo
FORO 2. ¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
TEXTO DEEPFAKE O PROFUNDAMENTE FALSO
El caso GPT-2. ¿Nos va a crecer la nariz?
Si, como nos mostraba Luis, "deepfake" es un término que ya se aplicaba a vídeos cuya autenticidad resulta casi imposible de verificar, y avanza a pasos agigantados en audio, el texto falso de alta calidad  o texto "deepfake" también existe y tiene voluntad de quedarse.
Open AI, organización sin ánimo de lucro impulsada por Elon Musk dedicada  al desarrollo de la principal corriente de la Inteligencia  Artificial: el deep learning o aprendizaje profundo practica en "aprendizaje no supevisado", han creado  y perfeccionado un mecanismo capaz de absorber grandes cantidades de información sin gestión humana al que los programadores han dotado  de una memoria de 8 millones de páginas web de las que extraer la información dando lugar a un programa en el que basta con insertar un breve texto que sirva de modelo como por ejemplo, una página de una novela o las primeras líneas de un reportaje para que la IA se encargue de asimilar el estilo y el contenido, y de crear su propio universo textual ficticio, pero coherente y bien escrito.
GPT-2 se llama la última versión, anunciada el pasado febrero, de este programa de generación texto que consigue resultados a nivel apenas distinguible del humano a través del procedimiento de predecir cuál ha de ser la siguiente palabra de un texto en función de todas las anteriores.
Según El Confidencial OpenAI ha probado su eficacia generando  documentos de diferente estilo y contenido: "un estudio científico sobre el supuesto descubrimiento de los unicornios, una noticia del Brexit, un capítulo de “El Señor de los Anillos”, o incluso un futuro en el que John F. Kennedy es resucitado y vuelve a ser elegido presidente de EEUU, pero en versión cyborg" comprobando que en la medida en que el contenido  que se provee al programa es esotérico o altamente técnico, el modelo se comporta peor, pero cuanto más sencilla y/o más abundante es la información suministrada, el GPT-2 consigue los mejores resultados.
Son ejemplos de ello este vídeo sobre  el Brexit 
o este tuit sobre el descubrimiento de los unicornios 
OpenAi anunciaba en su  carta de constitución estar dedicada a investigar la inteligencia artificial al mismo tiempo que intentaba llamar la atención sobre los límites éticos de la misma. y afirmaba confiar en "que las preocupaciones relativas a la seguridad reduzcan la publicación tradicional [de investigaciones] en el futuro". Y precisamente esa clase de preocupaciones son las que han alegado los responsables para no liberar el resultado de  GPT-2 por lo que solo han publicado un par de versiones limitadas del modelo. una versión de 117M (millones de parámetros). y una de 345M, que quedaban muy por detrás de los 1,5B de la versión completa.
Esta decisión ha desatado la polémica entre parte de la comunidad investigadora y ha retado a otros tanto a crear IA que descubra si un texto ha sido generado por GPT-2, como a desarrollar por sí mismos el modelo completo.
En teoría, teniendo las versiones limitadas no existe ningún impedimento para escalarlas a la versión completa... a excepción del coste de la capacidad de cálculo necesaria para tal tarea y eso es lo que ha hecho un estudiante de informática residente en Alemania llamado Connor Leahy con voluntad de publicar su propia versión completa para que cualquiera pueda acceder a ella.
Para Leahy, el peligro de GPT-2 no es su capacidad de producir texto falso altamente creíble, pues esto sigue siendo algo que los humanos hacemos mejor, sino, como enel caso de los deepfakes de vídeo y los de audio, su capacidad de "reducir el costo de la generación de texto convincente". Afirma, además, que es peligroso centrar los esfuerzos en usar la IA para detectar automáticamente los textos generados por GPT-2 ya que nos obliga "mover nuestra confianza de unas máquinas a otras, sin obligarnos a asumir el coste de la búsqueda de información veraz y confiable". 
¿Qué os parece? ¿qué os hace decir eso?

FORO 3. HOY HABLAMOS DE...
¿ALGUIEN TE ESTÁ ESPIANDO?
Frecuentemente la cuenta de correo  se te solicita para acceder a innumerables servicios. ¿Podrías asegurar que tu cuenta de correo y/o las aplicaciones en las que la usas no han sido vulneradas?
"¿Alguien te está espiando?" es la pregunta que, en ese sentido, plantea el comprobador de fugas de identidad de HPI  (Hasso Planet Institut). La herramienta que vengo a aportar a este foro sobre los peligros de internet.
Al introducir una dirección de correo electrónico,  el comprobador de fugas rastrea  si la contraseña de esa cuenta de correo electrónico o la contraseña de un servicio de internet en el que usas esa cuenta de correo electrónico aparece en una base de datos de Fugas de Datos.
Si envías la solicitud, HPI Identity Leak Checker  abre una pantalla emergente informándote de que
"ahora verificará la dirección de correo electrónico que ingresó: (muestra la dirección de correo) . En breve recibirá una respuesta por correo electrónico. Le notificaremos si ahora se puede acceder libremente a sus datos en Internet a través de un conjunto de datos de identidad robados. En este caso, obtendrá información sobre qué datos personales se han filtrado en un tiempo aproximado.
Tenga en cuenta que por día le enviaremos solo una respuesta por correo electrónico por dirección de correo electrónico ingresada. De esta forma, nuestra intención es protegerlo de posibles correos electrónicos no deseados."
Si consultas la bandeja de correo de la cuenta de la que has solicitado testeo, observarás haber recibido uno de estos dos tipos de informe: Positivo o Negativo.
El primero, evidencia que esa cuenta de correo aparece en alguna de sus bases de datos de Fugas de datos e informa de qué datos sensibles les constan haber sido vulnerados y a partir de qué fecha les constan que ha ocurrido.
Este captura de pantalla recogida de la ventana de ejemplo del comprobador de fugas, puede darte una idea de lo que verás para un resultado positivo
El segundo, te felicitará por su parte ya que esa cuenta de correo no aparece en ninguna de sus bases de datos de Fugas de Datos y tendrá este aspecto:
¿Te pica la curiosidad?
Es verdad que, ni recibir el informe negativo de HPI ni el hecho de aparecer un recuadro verde en alguno de los ítems del informe positivo fugas asegura evidencia total de invulnerabilidad,  ya que no hay garantía de que no pueda haber fuentes de datos públicas que contengan la información en las áreas que ellos muestran en verde, sino solo evidencia de no constar en las filtraciones que ellos procesan.
Pero, comprobar que alguno de tus datos aparece en rojo  alerta de que una contraseña ha sido usada alguna vez y  puede ponerte sobre la pista de que deberás cambiarla tanto directamente en la cuenta email como en los servicios que has vinculado a ella. 
¿Qué os ha parecido esta aportación?
En vuestras manos hablar  tanto de la opinión que os merezca tanto HPI, como su herramienta de detección de fugas, como  -si la habéis probado- de vuestra experiencia.
Gracias por la atención y por permitidme el uso dramático de la segunda persona del singular en la mayoría del texto.
Un abrazo

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. ACTIVIDAD PARA EL AULA

Esta tarea propone que expongamos una iniciativa que haya surgido a raíz del curso  Ciudadanía e Identidad Digital. Que le pongamos un título y que desarrollemos los siguientes aspectos:
  • Ámbito de aplicación y duración.
  • Objetivos.
  • Descripción detallada de la actividad.
1. Introducción
La iniciativa que voy a describir ha surgido del contacto con dos autores, la editora de una de ellos y el tuit recién leído de una experta en creatividad y pensamiento de diseño, gran compañera y tutora en esta casa. Está orientada a la creatividad y va a tener como objetivo la  reflexión y toma de conciencia a través del hilo conductor de  la escritura. 
A lo largo de las líneas que siguen daré cuenta del origen, evolución hasta el momento actual de las conversaciones de gestión así como de la estructura de actividad generada con uno de los autores. La escritora del recién publicado ensayo De la manzana a la pantalla, la periodista Marta Roqueta-Fernández y su editora en la colección Nandibú.
Fue esta última la que, con su "Buenos días, Berta, soy Alba Besora, editora de MILENIO PUBLICACIONES..."  inició una conversación conmigo durante el verano a cuenta de la publicación que saldría meses después, y de la posibilidad de hacer actividades en el centro con la participación de la autora. 
alba besora
En esos momentos ya estaba inscrita en este curso y, esta circunstancia, propició mi comunicación del hecho y el que apostara por entrar en juego y diera respuesta afirmativa a su demanda.
Desde entonces he recibido  de su parte el índice de la obra, la obra misma y la guía didáctica. Hemos imaginado, al alimón, posibilidades de trabajo y encuentro, las cuales han pasado por la atención al programa de encuentros literarios con autores, del ministerio de educación y por el concierto de sesiones en librerías de Valencia y Alicante.
El último mensaje llegó  ayer y es optimista ante la posibilidad de que se produzca el encuentro físico. De ocurrir, alguna de las sesiones, actualmente programadas como virtuales, pasarían a contar con su presencia física. 
Respecto a la actividad que voy a presentar, solo adelantar que, aunque tanto la autora como yo personalmente, podríamos adoptar una postura más directiva, se ha preferido apostar por la receptividad y el dar protagonismo al alumnado y a sus motivaciones e intereses, por lo que, en lugar de decidir a priori los capítulos y fragmentos a trabajar, escucharemos al alumnado y decidiremos juntos en sesión dialógica, facilitando en estos momentos la estructura de la tarea.
2. Actividad
Título de la Actividad “Hablamos de Sexo”
Duración 10 sesiones, que se realizarán durante el segundo trimestre. De la última sesión surgirán las propuestas a trabajar durante el tercer trimestre. 
Referentes curriculares. Competencias
La actividad contribuye al desarrollo de las siete competencias: conciencia y expresiones culturales, competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia aprender a aprender, competencia comunicación lingüística, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y, en la medida en que tratemos cuestiones técnicas, competencias básicas en ciencia y tecnología.
Objetivos
Además de los curriculares, se desarrollan los siguientes objetivos específicos
-Dar visibilidad a las diferentes orientaciones de género y colectivos de jóvenes y a las actuales tendencias y actitudes vinculadas a las prácticas de acercamiento sensual, sexual y amoroso en las que interviene el medio digital.
-Aumentar la Conciencia respecto a los potenciales  y efectivos riesgos que implican muchas de las  mismas. 
-Facilitar la ocasión de Practicar la reflexión, el pensamiento crítico.
-Desarrollar la iniciativa personal y colaboración y trabajo en equipo.
-Favorecer la responsabilidad.
-Fomentar la creatividad.
Contenidos
Además de los curriculares se trabaja el contenidos: oportunidades  y peligros de las prácticas habituales entre los jóvenes de internet vinculadas con el flirteo y los acercamientos sensuales o sexuales.
Recursos Necesarios
Para desarrollar esta actividad es preciso:
  • Ordenador y conexión a internet.
  • Proyector y altavoces, o PDI.
  • Material fungible habitual.
  • Dispositivos TIC, si procede (a veces las pruebas que prepara el alumnado incluyen algún juego en línea como, por ejemplo, un Kahoot en el que sus compañero participan por equipos)
Ámbito de Aplicación
La propuesta ha sido concebida para trabajar con alumnado de 4º ESO en el ámbito de la asignaturas Valores Éticos y Filosofía (sección Ética y Política). Puede aplicarse a tutorías de 4º ESO y 1º Bachillerato y a otras asignaturas que tratan cuestiones o medios involucrados como literatura, informática y tecnología.
 En nuestro caso va a aprovechar situación de continuidad horaria entre la clase lectiva y la hora de tutoría. 
Desarrollo de la estructura de las sesiones de la propuesta de actividad
-1º sesión: cara a cara (primer encuentro virtual con la autora: Marta Roqueta-Fernández. 
marta
Toma de contacto con la trayectoria vital y profesional y con el texto que vamos a trabajar, en particular: su ensayo De la manzana a la pantalla.  Una obra en primera persona en el que, Marta, sin pudor ni cortapisas: “…explora qué significan querer, enamorarse, desear y vivir el sexo de una época donde los ordenadores, los móviles y las tabletas influyen en cómo nos vemos a nosotras mismas y cómo interpretamos el resto del mundo. (…) para que aprendáis a querer  y a desear como os apetezca, entendiendo tanto los riesgos como las oportunidades que nos ofrecen las tecnologías digitales…”
Presentación del tema a tratar  y  del tipo de tareas a realizar. 
Sesión Dialógica orientada  
- a identificar aspectos que motivan a nuestro alumnado y, a la vista de ellos 
- a consensuar los objetivos que nos proponemos conseguir y los fragmentos que vamos a trabajar durante el trimestre.
duración: 100 minutos.
-2º, 3º, 4º y 5º sesiones: nos fijamos como búhos.
Estas cuatro sesiones y el tiempo que el alumnado motu propio dedique fuera del aula, están orientados a la lectura de los fragmentos acordados previamente de  De la manzana a la pantalla  y, a su análisis, con ayuda de la guía didáctica de la obra. 
Se realizará con el acompañamiento del profesorado del centro.
duración: cuatro sesiones de 50 minutos en horario de clase.
-6º sesión: Tertulia Dialógica Literaria online
versará sobre el capítulo que nos haya parecido más significativo.
Se llevará a cabo siguiendo el protocolo de Comunidades de Aprendizaje CdA  y constituirá la segunda oportunidad de encuentro virtual con la autora.
duración: 100 minutos.
-7º y 8º sesión: La inspiración nos encuentra trabajando
Son sesiones de escritura creativa. En este caso las tareas serán de equipo:
La primera de ellas:
continuar la narración a partir de una situación entresacada de la obra que será facilitada
  1. en el mismo género usado en la obra: el ensayo, por lo que se deberán aportar  razones y argumentos
  2. cambiando el género usado por otro: poesía, novela, teatro, cómic…
La segunda tarea consistirá en mejorar la propuesta inicialmente creada utilizando la técnica SCAMPER de la que puede verse un tutorial aquí
Duración: 100 minutos
9º sesión: Contamos y escuchamos (tercer encuentro virtual con la autora)
En esta ocasión nos ocuparemos de compartir las creaciones. 
De modo que, la actividad consistirá en una audición en el que, la autora dará el pie a aquellos que van a intervenir a continuación bien declamando la poesía, bien representando la escena o dándole voz a los personajes del cómic o la situación novelada que crearon y mejoraron en la sesión anterior.
Tras la audición seguirá un tiempo de diálogo sobre los riesgos que presentan estas nuevas situaciones
duración: 100 minutos
-10º sesión: Somos maestros
El alumnado, por equipos elige, sin repetir tema, una de las muchas otras situaciones que presentan riesgos en internet para los usuarios y, prepara para sus compañeros  una actividad, dinámica o juego que posteriormente implementará en el aula y el modo de evaluación. Como ayuda recibirá una colección de enlaces y sugerencias de propuestas entre las que se encontrarán las facilitadas en este curso.
La entrega al profesorado en la fecha convenida para recibir sugerencias de mejora. Tras lo cual, se repartirán fechas en las que los participantes serán los “profesores” y dinamizarán  ante sus compañeros las nuevas sesiones que tendrán lugar a lo largo de la tercera evaluación.
Gracias por la atención
Un abrazo

CIUDADANÍA E IDENTIDD DIGITAL. APLICACIONES Y SERVICIOS WEB

La  tarea 3.1 del curso Ciudadanía e Identidad Digital nos solicita que hablemos sobre, al menos, dos de las aplicaciones o servicios web que bien utilicemos con más frecuencia, bien creamos especialmente útiles e interesantes para nuestra labor docente.
Si he entendido bien, para cada una de las aplicaciones o servicios que reseñemos, deberemos hacer referencia a su nombre, dirección en internet, dispositivos  que admiten y/o en las que las  hayamos usado, así como utilidad que le hemos dado.
He decidido compartir esos aspectos respecto del uso que doy a Padlet y Fifty Tree, A+Signature y Procreate, 
PADLET
Actualmente se anuncia como "la manera más fácil de crear y de colaborar en el mundo".
Se encuentra en la url: https://.es.padlet.com
Para utilizarla por primera vez solo requiere  abrir una cuenta con un protocolo habitual de registro con una cuenta de correo electrónico en uso. Posteriormente se podrá acceder a ella bien directamente, bien dando permiso de uso a un servicio, o desde hace poco y, si deseas pagar por ello, mediante un procedimiento backpack, que ofrece mayor seguridad que los anteriores. 
Padlet es una herramienta multiplataforma y multisoporte que se puede encontrar tanto en versión web como, como aplicación móvil y, en ambos casos, tanto para sistemas Windows o Apple como para dispositivos  Android o IOS.
En soporte web, permite ser usada a través de un bidget de recopilación situado en la barra superior del buscador e, igualmente permite acceso y curación sencilla y amigable, cuando se trabaja desde soporte  móvil, lo que, personalmente, he tenido la oportunidad de comprobar en todas estas modalidades y opciones pareciéndome siempre sencillo y amigable. 
Padlet, básicamente, consiste en ser un muro digital, un corcho en el que podemos "pegar" cosas.
En efecto, Padlet ofrece un espacio diáfano que podemos dimensionar a nuestro gusto y en el que podemos ubicar texto, imágenes, audio...  ya se encuentren tanto en tu propio dispositivo, como accesible a través de url.
Permite uso individual o colaborativo. Y, en función de su virtualidad, nos posibilita hacer esto de forma flexible, permitiendo variedad  tanto en el tipo de recursos a guardar como en las formas de ubicar, presentar lo ubicado y participar. 
Desde que empecé a usarlo en 2014, Padlet, ha evolucionado mucho, tanto en los aspectos anteriormente reseñados como en el número de corchos que permite abrir de forma gratuita. Esto último va ser significativo en mi relato porque, de alguna manera muestra, que estoy hablando del y desde el pasado dado que, al menos la última vez que miré, en esta modalidad gratuita, ya solo dejaba crear 3 corchos.
El hecho de que, en aquel entonces, el número de muros que dejaba crear desde una cuenta libre de pago fuera ilimitado me ha permitido y permite, hoy en día, tener del orden de  75, 50, etc.  activos y/o reutilizables en cada una de las cuentas que tengo abiertas con ellos, lo que, actualmente, sería de todo punto imposible sin pagar una cuota; número, que hubiera sido todavía mayor si en su origen, cuando trabajaba con alumnado adulto, no les hubiera permitido crear personalmente un muro en el que me añadirían en calidad de administradora, pero ese tipo de acciones y competencias estaban entre las que debíamos practicar. Cuando volví a trabajar con alumnado menor de edad,  resultó mucho más pertinente ser yo la que los adjudicara y administrase tanto respecto a las competencias de uso que les iba a conceder como  a la dimensión de privacidad que convenía otorgar a los corchos.
Uso:
Es cierto que he tenido ocasión de usar la herramienta como participante que colabora con una entrada o aporta comentarios, valoraciones... a las aportadas por terceros. Es algo que he hecho reiteradamente en cursos y plataformas  de formación, como por ejemplo, estas, en las que participaba como tutor o como estudiante.  Pero, el uso que voy a comentar aquí, constituye la forma personal de utilidad que concebí la primera vez que consideré emplear la herramienta en el ámbito escolar y supone la creación y administración de muros y entradas que se ubican y reubican en un espacio flexible con capacidad de cambiar de aspecto a lo largo del tiempo.
Utilizar la modalidad de Padlet como espacio diáfano en el que  usar, por ejemplo, imágenes estratégicamente ubicadas, para distinguir zonas de encuentro, diálogo o curación, es algo que ya conocía y había tenido ocasión de practicar cuando, de manera espontánea y, para un proyecto de ABP decidí crear un muro,  que llamaremos matriz, en el que ubicaría los muros que, a modo de taller personal, cada uno de los alumnos participantes en el proyecto, tendría "en propiedad" a modo de taller personal en el que ir dando cuenta de su trabajo. Como participaría alumnado de distintos cursos y niveles, configuré una zona en la que de una forma coherente y ordenada pudiéramos situar y encontrar a cualquier alumno comprometido con el proyecto.
Dado que podríamos disponer del espacio Padlet que necesitáramos, en el muro matriz también tendrían cabida o acabarían teniéndola según lo fuéramos necesitando: documentos específicos del proyecto, tutoriales, artefactos, etc. etc. que eran ubicados y/o reubicados a conveniencia.
Durante los primeros meses del proyecto el muro matriz iba creciendo y evolucionando al ritmo de los requisitos, las tareas y necesidades, relaciones... y resultados que lo iban configurando. Dadas las dimensiones de respuesta a una tarea que tiene este escrito omito los aspectos y matices del proceso para, solo decir que, finalmente, acabando el curso y experiencia de aprendizaje, adquiriría el aspecto de una zona de exposición que ahora presenta (salvo porque actualmente muchos de los enlaces han de aparecer inservibles o rotos por múltiples causas entre las que se encuentran eliminación de muros completos, cuentas de usuario de aplicaciones, etc. por parte de sus propietarios; desaparición de plataformas y herramientas... y hasta a cuenta de la voluntad anunciada y manifestada  en su momento al menos por uno de los alumnos de entonces con conocimientos forenses en el que había confiado de "no parar hasta haber eliminado todo". Aún y con eso, con lo que se muestra y queda es suficiente para valer como ejemplo y evidencia del uso que concebí e hicimos entonces.
Si se me permite una anécdota relativa a la privacidad. Siempre respeté la voluntad del alumnado a ese respecto y, al principio cada muro personal presentaba el nivel que el propietario manifestaba desear. Desde totalmente visibles hasta ocultos. Hasta el punto de crear un muro al que solo yo podía acceder y en el que ubicar aquellos "talleres" que solicitaban ser totalmente opacos para los demás. También respeté que sus voluntades a este respecto cambiaran a lo largo del proceso. Lo que así ocurrió hasta que, de modo natural, al final del mismo. Las experiencias de colaboración y el sentimiento de orgullo, entre otros, les llevaran a hacerse visibles, primero entre sus compañeros, y finalmente y, en última instancia, a querer y llegar a consensuar que el enlace del muro matriz  fuera público.
En las condiciones que he dicho, comparto ahora enlace a los muros del proyecto Un día en la vida de... y Un día en la vida de... evoluciona
FIFTY THREE
Fifty Three es una herramienta que permite dibujar con el dedo o un pencil de forma sencilla. 
Aunque permite visualización en web  desde https://www.fiftythree.com está hecha para ser utilizada en dispositivos móviles, IOS y puede ser descargada desde Apple Store 
A+SIGNATURE
PROCREATE
Procreate  también puede descargarse en PC y, como las anteriores, está pensada para ser utilizada en dispositivos móviles y puede ser descargada desde Apple Store
Uso:
He utilizado  Paper Fifty Three, A+Signature y Procreate principalmente desde el iPad con la finalidad de crear elementos específicos en los proyectos, para realizar sencillas ilustraciones que  las entradas de blog en cursos proyectos con alumnado y con otros profesores, y también para  permitir que alumnado dibujara desde mi tableta aquellas cosas  que necesitáramos en iniciativas y tareas.
Guardo muy buen recuerdo de todos, pero reconozco que tienen mucho sentido y utilidad los realizados en formaciones  y propuestas que incorporaban Visual ThinkingAprendizaje Basado en Juegos, StoryboardsGamificacionesJuegos de Rol y Escapes.
Gracias por la atención. 
Un abrazo

CIUDADANIA E IDENTIDAD DIGITAL. A HOMBROS DE GIGANTES: POR UNA DIETA DIGITAL: HÁBITOS MEDIÁTICOS SALUDABLES CONTRA LA "OBESIDAD INFORMATIVA"

1. Instrucciones
La tarea 2.3 solicita que seleccionemos el buscador "Google Académico", que tecleemos el término "infoxicación", identifiquemos un artículo que nos resulte atractivo, lo citemos atendiendo a los criterios APA. mostremos la url de su enlace y compartamos una reflexión personal a partir del contenido del mismo. 
2. Criterios de búsqueda y decisión
A la hora de abordar la búsqueda, uno de mis objetivos fue evitar la repetición. Para ello, previamente accedí al repositorio de respuestas y tomé nota de todos los artículos previamente seleccionados por mis compañeras y compañeros para, por muy atractivos que me resultaran, no elegirlos.
Final y, probablemente, debido tanto a la abundancia de material proveniente de ese evento como a lo explícito que aparecía el término de búsqueda, igual que tantos de mis compañeros, el artículo seleccionado por mí  también es una ponencia del I Congreso Internacional sobre Infoxicación que tuvo lugar en 2013 en la ciudad de Sevilla. Concretamente, la titulada: "Por una dieta digital: Hábitos  mediáticos saludables contra la “obesidad informativa”"  en la que el profesor de la Universidad de Navarra, Javier Serrano-Puche, abordaba qué hacer para actuar contra la infoxicación desde la perspectiva del usuario digital.  
3. Cita APA
Puche, J. S. (2014). Por una dieta digital: hábitos mediáticos saludables contra la “obesidad informativa”. Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación, (24).
4. URL
La comunicación puede consultarse  tanto a través de IDUS -Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla- al tratarse de una ponencia integrada en las Actas de un Congreso celebrado en dicha Universidad, como, en la Revista Internacional de Comunicación: Ámbitos
5. Licencia de consulta en IDUS
6.Resumen o Abstract del Artículo
"En un contexto marcado por la hiperconectividad, hoy en día las personas corren el riesgo de que sus hábitos mediáticos deriven en “obesidad informativa”, debido a la dificultad de digerir toda la información que consumen, a menudo de escasa calidad y que les llega de manera incesante y por múltiples vías. Frente a ello, este artículo defiende la conveniencia de adoptar una “dieta digital”. Se exponen aquí algunos hábitos interesantes para alcanzar un buen consumo mediático, dentro del marco teórico de la “comunicación slow”. 
7. Análisis
Javier Serrano-Puche comienza  su exposición  identificando la sociedad de la información como un contexto de  cambio de paradigma en las estructuras industriales y las relaciones sociales debido a la "la capacidad general y casi ilimitada" para acceder a la información y los servicios de terceros y la vigencia de una cultura de la velocidad.
A continuación pone el foco en la identificación del problema combinado de potencialidad de la sobreinformación unida a la falta de competencias eficaces para que el ciudadano digital medio le dé respuesta eficaz de forma intuitiva y, movido por una voluntad didáctica, hace propuestas de mejora inspiradas por la cultura slow que recomienda más calma, menos estrés y más cuidado en el detalle.
De entre las muchas metáforas con las que identifica haberse aludido al fenómeno que nos incumbe desde que  en 1970 A. Toffler,  se refiriera a él como "informatión overloaden su best seller Future ShockJavier Serrano-Puche elige la expresión "obesidad informativa” utilizada por primera vez por  el profesor de la U. de Manchester Andrew Whitworth, en su libro de 2009 Information Obesity, prefiriéndola a la popularizada en nuestro país a partir del término inventado por Alfons Cornella nueve años antes: "infoxicación".
La razón es obvia, ya que, valiéndose del símil de la obesidad física el ponente va a pretender aportar estrategias y herramientas que, a modo de  hábitos saludables o "dieta digital"  ayuden al ciudadano medio a hacer frente y gestionar la creciente avalancha informativa a la que  estaba, y estaría, sometido en el futuro.
Tras:
  • presentar "los rasgos socioculturales y tecnológicos que configuran el tipo de consumo informativo distintivo de nuestra época" como una "“triple revolución”, que tiene como ejes a Internet, las redes sociales y la comunicación móvil"
  • caracterizar tanto el conocimiento como la información como un "flujo contínuo"  nunca definitivo ni terminado 
  • detectar "una inflación del ahora" en nuestros hábitos de "consumo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes" propiciado tanto por las características del medio como por las radicales prácticas de saturación ejercidas para captar el bien escaso: interés del usuario, e
  • identificar que la habitual práctica social de confiar en "los contactos de las redes sociales, como filtro que dé sentido a esa abrumadora cantidad de información" no solo no da solución al problema sino que da lugar a un pernicioso círculo con "efecto burbuja"
Diagnostica la patología caracterizándola por:
  • sensación de sobrecarga de información y de responsabilidad de dar respuesta inminente 
  • falta de habilidad o de criterio en el consumo informativo entendida como costumbre de consumir la información antes de haber juzgado correctamente su valor incluso si  ésta es de escasa calidad 
Síntomas que se descubren más frecuentemente cuanto más tiempo se está conectado a las tecnologías digitales
Así las cosas,  con el objetivo de recuperar autonomía respecto al imperio de las tecnologías propone la siguientes recomendaciones a modo de dieta digital:
  • tomar conciencia, repensar, la propia relación con ellas y, en concreto: la forma y la cantidad de tiempo que se le dedica y
  • reivindicar una ralentización de la velocidad de respuesta y practicar encontrar un ritmo temporal  pausado, humanizado, en internet
  • centrar el foco en lo verdaderamente esencial y en su contexto, ir directamente a las fuentes, evitar automatismos, interconectar, dar sentido y, por ejemplo, y decidir conscientemente si queremos difundir, o no, algo
  • dejar pasar lo que no sea pertinente, practicar una mera observación de información y acontecimientos, sin tener que procesar  conscientemente toda la que nos llega.
  • usar la tecnología de filtrado y gestión para resolver la sobrecarga de información que dicha tecnología ha creado invadiendo correo, redes sociales y
  • desconectar de tanto en tanto , es decir, descansar o practicar abstinencia periódica de tecnologías digitales.
8. Valoración Final
Tanto el diagnóstico como las recomendaciones que propuso Javier Serrano Puche siguen teniendo vigencia y han acabado por convertirse en un lugar común, un clásico que seguimos practicando los usuarios que pretendemos evitar sucumbir a los peligros de estar constantemente atentos a todo... y a nada.
Gracias por la atención

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. REDES SOCIALES PROFESIONALES

Esta tarea nos pide reflexionar sobre el uso que damos a las redes sociales en nuestro trabajo. Se nos sugiere que nos preguntemos y compartamos unas líneas contando si usamos o no redes sociales con los alumnos, demos razones  en cada caso y apuntemos alternativas, de haberlas empleado. Que digamos si  participamos o hemos participado en grupos profesionales y si eso se trasluce en el aula. Es decir, si formamos parte o la hemos formado de algún proyecto colaborativo o equipo y si esto se trasluce en el aula. Si, en definitiva, trabajamos aislados o en colaboración.
En la tarea 1.2 ya avanzaba que el uso que daba a internet era principalmente educativo. Esto es lo que puedo añadir en lo concerniente a las cuestiones concretas que se plantean en la actual tarea: (1)
1. uso de redes sociales,  o alternativas sociales, con el alumnado:
  • cuando he trabajado con alumnado adulto y hemos puesto en práctica Aprendizaje Basado en Proyectos, hemos hecho uso de las redes sociales en sentido explícito y también hemos dado uso social o colectivo a determinadas plataformas. 
Si he de poner un ejemplo, en los proyectos Un día en la vida de... y , Un día en la vida de... evoluciona utilizaba entre otras:
    • Padlet como lugar social en el que albergar espacios con muros individuales que cada alumno utilizaba como taller de trabajo personal,  expositor de tareas, zonas de información, de tutoriales... que, dada la flexibilidad para disponer en el espacio permitida por la herramienta, se iban añadiendo o reubicando a lo largo del tiempo hasta quedar como ahora se encuentra. 
    • SoundCloud o  YouTube 
      para sesiones dialógicas.
    • La desaparecida Storify fue muy útil para recopilar y difundir (gracias a que Wakelet nos permitió la migración de lo realizado, todavía tenemos evidencia)
    • Un grupo específico de Chat Hangout facilitaba la ayuda mutua  24 horas al día 7 días a la semana, lo que era muy importante dado que en la mayoría de casos, en el aula, solo nos veíamos una hora por semana.
    • Una comunidad creada específicamente para el proyecto en la también desaparecida red Google+ se convirtió en algo muy importante de la que, para lo que nos atañe, destacaré cómo la función foro facilitaba, entre otras cosas, el diálogo en línea entre unos participantes que traspasando los lindes de aula y centro en Petrer lo hacían desde Andalucía, Cataluña y Argentina.
    • Y, como ahora en este caso, también entonces procuraba vincular y compartir con el alumnado proyectos y formación, en aquel momento alumnado adulto se inscribió en el MOOC INTEF que nos servía de guía e impulso y, como  compañeros compartían en Twitter y grupo de Facebook habilitados para el caso
  • Actualmente, sin embargo no uso con el alumnado redes sociales explícitamente hablando y, todos los motivos que me llevan a tomar esta decisión inciden en el mismo aspecto y se refuerzan:
    • todo mi actual alumnado es menor de edad y -comparado con el de otras comunidades más activas- sin tradición, cultura o experiencia,  y parte de él, sin autorregulación.
    • las instrucciones y reglas de juego de nuestra comunidad autónoma en lo que respecta a la educación pública son y han sido tradicionalmente conservadoras y restrictivas dando un perfil de niveles de competencia digital bajos en ciudadanía digital, netiqueta, conocimiento y práctica de uso y licencia de recursos... al menos entre el alumnado que frecuento.
    • cuando queremos abordar este tipo de cuestiones, incluso en el hipotético caso de que gozáramos de mayor permisividad institucional y familiar, no dejan de requerir por nuestra parte prudencia, esfuerzo por reforzar cuestiones básicas y fundamentales y práctica en entornos discretos como ClassroomEtwinning, el citado Padlet que puedan servir de zona de pruebas. 
2. Experiencia en grupos profesionales en los que he participado
Como la mayoría de participantes he tenido, tengo y tendré experiencias  en grupos profesionales. Por citar algunas, actualmente formo parte de un buen puñado de los innumerables grupos educativos de ayuda mutua alojados en Telegram. Participo con colegas en proyectos o eventos eTwinning. Soy miembro de Asociaciones como GTA (Gamifica Tu Aula) o Filosofía para Niños. Estoy vinculada a redes autonómicas como la de Aprendizaje Servicio o Escuelas hacia la Sostenibilidad EsenRed.  He participado y estoy participando en  proyectos piloto  y Fases Experimentales de Educación en Gobierno Abierto y Aprendizaje Basado en Factorías de Factory Matters. Y, esta casa, ha contado conmigo como tutora del curso Flipped Classroom: Dale la vuelta a tu clase  y, como dinamizadora del MOOC Educación Expandida con Nuevos Medios.
Sin embargo, para esta ocasión, voy a destacar tres experiencias de grato recuerdo para mí:
  • el grupo de trabajo ElPleAbierto que nos puso en contacto a Luis y a mí,
  • el proyecto colaborativo Tertulias con Sabor a Chocolate con el que se nos reconoció con un premio espiral y
  • la propuesta Gamifica Odena, del que destaco la colaboración internivel que llevamos a cabo  maestras de Infantil y profesoras de Secundaria y que, personalmente aún hago evolucionar con experiencias de Escape o Juego de Rol
3. Trabajo en colaboración con centros e instituciones
Aunque  en la mayoría de las sesiones nos encontremos el alumnado y yo solos en el aula y, la evidencia de colaboración efectiva se produzca en un evento, una videoconferencia o una salida. La mayoría de nuestro trabajo, sobre todo en las asignaturas de Valores Éticos y Bloque de Ética y Política de Bachillerato se realiza en contacto y colaboración con profesorado y alumnado de otros centros y niveles, Asociaciones, etc. Así, por ejemplo: algunas de las manualidades solidarias que hacemos tienen como destinatarios Fundaciones, Asociaciones u ONG's con las que el alumnado tiene contacto a través de, por ejemplo, la participación en talleres. Es el caso de la que tenemos
  • con los responsables y el alumnado de la Cátedra de Cultura Gitana de la Universidad de Alicante.
  • con el colegio Alberto Sols para cuyos niños de Infantil, nuestro alumnado  de ESO y Bach. crea e implementa Juegos de Gobierno Abierto para acompañar el aprendizaje de los pilares que lo fundamentan: transparencia, participación y colaboración, precisamente.
  • o, la que se ha establecido con el profesor ImanolIraola y alumnado de Geografía del IES Oianguren de Ordizia, Guipúzcoa, nuestros chicos y chicas de Filosofía y yo misma y, el apoyo y asesoramiento Didáctico  de  Daniel David Martínez Romera Coordinador del Área de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Cádiz, cuyo último hito es el recién aparecido artículo en El diario de la Educación que recoge nuestra experiencia del curso pasado.
Es curioso que, este tipo de colaboraciones, en  mi caso, son numerosas y estables cuando son intercentros. Y, apenas llenan a cuajar con compañeros del propio IES y, si lo hacen, nada asegura su continuidad por más  receptividad que haya tenido el alumnado y más voluntad, pasión y empeño le haya puesto.  En este orden de cosas, de los últimos cursos, solo puedo destacar:
Aún así, soy perseverante y, cada vez que se me otorga un proyecto o una experiencia piloto la hago extensiva al centro y me abro a la colaboración de interesados. Si no pasa nada, así lo haré, próximamente con el ABF por si compañeros de los departamentos de Informática, Tecnología, Economía... se animan. Ya tengo preparado el formulario sonrisa 
Gracias por la atención
Un abrazo
Berta
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(1) Te vas a poder ver mucho, Luis. ¡cuántas cosas hemos hecho juntos de las que hay aquí!