miércoles, 14 de noviembre de 2018

SEMINARIO-TALLER, FASE DE IMPLEMENTACIÓN EN EL CENTRO E INSIGNIA #EduGobAbierto

ayer
me invitaban a participar 
en la mesa redonda 2
del
seminario-taller de formación en Gobierno Abierto

hoy
me inscribo en la fase de experimentación
y
recojo insignia

de la segunda edición del mooc
#EduGobAbierto





hará compañía a la de la primera edición

;-)

(continuará)




sábado, 10 de noviembre de 2018

PROYECTO DE CENTRO SOBRE GOBIERNO ABIERTO EN NUESTRO IES




proyecto de centro
sobre 
gobierno abierto
suena y se percibe 
palabras  y responsabilidades 
muy grandes
casi como una contradicción en los términos
para ser abordado por una sola persona



en fin
para que no me paralice
dejaré de pensar 
en eso

intentaré recordar todo lo que ya hicimos el curso pasado
a cuenta de la primera edición
aquí, aquíaquí y aquí
queda
intentaré integrarlo
afianzaré, completaré, enlazaré con las presuntas propuestas
que van brotando este inicio de curso
y
por si sirve de algo
o
al menos me ordena

intentaré hacer una trenza




el principio por el que empecé
fue la guía

entonces solo teníamos la de secundaria
ahora 
dos más -infantil_primaria y bachillerato-le hacen compañía
con muy buena pinta


las acciones que diseñé entonces 
fueron 3




1
JUEGO
alumnado-alumnado

en aquella ocasión, alumnado de todos los cursos
trabajó sobre la guía
transformando su contenido en reto, misión, prueba
pregunta
testamos el juego en cada aula
y
proyectamos
que
un grupo de alumnos cada vez
fuera el dinamizador de la actividad en tutorías
de compañer@s
para que pudiera jugar también el alumnado
de religión

de este modo
entre todos hicimos, probamos y evaluamos
un juego
que jugamos y jugaremos
era la manera más sencilla de empezar
venía y viene bien para quedarse con los detalles 
para adquirir conceptos






2


DERIVA
en esta dinámica
 participábamos tod@s los miembros
del Centro
durante dos días
poniendo en práctica la teoría
pulsar aquí para acceder al procedimiento y la experiencia 





3
BANCO COMÚN DE CONOCIMIENTOS

la tercera de las propuestas de la 1ª edición
fue
el Banco Común de Conocimientos
su
¿qué quieres aprender? - ¿qué puedes enseñar?
permitía una actuación 
de 
aprendizaje horizontal
sin fronteras
lo planteé como en dos rondas, ámbitos o niveles
porque la intención era claramente 
traspasar
los lindes del centro
y
si no comprometer
al menos implicar a la sociedad
al pueblo y sus instancias
hasta ahí llegamos
esa vez

...
las que
de forma complementaria
 concibo ahora
tres también
...


 


4
dinamizar en los coles


para esta segunda edición tenemos como novedades
la guía infantil 
que
con su potencial de rol
sus
juegos
y
las posibilidades dialógicas

nos están dando pie a dramatizar, crear nuevas pruebas
dinamizar tertulias
para seguir trabajando en actividades de transición
con las que iremos a los coles de procedencia
y
nuestro alumnado será dinamizador
de retos, pruebas, juegos... con l@s niñ@s 
de infantil de primaria

el dire 
ya ha hablado de la posibilidad de hacerlo 
con sus colegas de primaria 

lo ven con buenos ojos
hay visto bueno


 

5
ABJ
extensiones

a nivel de juego
la guía de bachillerato
será como una extensión de juego
 nos permitirá
renovar las pruebas que diseñamos el curso pasado




 


6
Erasmus+
es sabido que este curso
paso a paso 
va madurando la voluntad de hacer propuesta
Erasmus+
la nuestra será inclusiva
el cuidado y la solidaridad 
dentro
la solidaridad y el cuidado 
fuera
son nuestra meta

Valores, Jardinería, Albañilería, Diversificación...
y
quien quiera
podemos formar equipo

los valores, pilares, protocolos...
de
Gobierno Abierto serán los nuestros
a la hora de
participar, colaborar, rendir cuentas
inspirarán nuestra
transparencia




que no sea por voluntad
ni por ideas
:-) 









imágenes, de creación propia

miércoles, 7 de noviembre de 2018

COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS #profetuber_INTEF

¡qué rápido pasa es tiempo cuando entretiene!

al hacer curación para esta entrada
me ha sorprendido
lo mucho y variado que hemos hecho

cuando, siguiendo un impulso, inscribí el curso
pensé
¿voy a dar la cara?

pues sí, lo he hecho, y como el resto de compañer@s
he pensado modo storyboard
he encontrado referentes, he analizado plataformas
he concebido el perfil de mi canal
su sentido
he trasteado el editor de vídeos
he aprendido mucho de l@s compañer@s
he disfrutado conociendo y comprendiendo su forma de hacer y entender
el vídeo

he ganado confianza


me ha encantado sentirme cuidada por el tutor
¡Ezequiel, gracias!

:-)


dejo bajo estas líneas
mi
3 x 1
las evidencias de trabajo
y
aunque todo me ha parecido bien
-como ha sido solicitada-
una sugerencia





ha sido un placer aprender con y de vosotr@s
os seguiré la pista
por las redes

tal vez, algún día, nos conozcamos

:-)

¡hasta siempre!

FORO3 EL YOUTUBER PERFECTO #profetuber_INTEF


La perfección se la dejo a D..s pero, en pasión, nada gana a Bea. una maestra de Elche que usa el video de mil y una forma y para múltiples propósitos, como pude descubrir analizando su canal hace unas semanas en la primera parte de mi entrada.
Y, demás, siempre me arranca una sonrisa. ¿Y a ti? 
Comparto los de los últimos tres días 

FORO2 PROYECTAMOS VALORES #profetuber_INTEF

PROYECTAMOS VALORES

lo dibujó Carmen y lo bordé yo


  • La temática de mi canal sería la filosofía práctica. Enfocado a cuestiones éticas y valores. De hecho llamaríamos al canal PROYECTAMOS VALORES.
  • Su enfoque no se centraría tanto en los contenidos sino en  las acciones. Es decir, no pretendería ser un canal de exposición o clarificación curricular. Estaría enfocado a experiencias, a los hechos que generamos, a su registro. Incluidas las reflexiones colectivas respecto a intenciones, consecuencias,  voluntad… Tampoco sería, por tanto, un canal pura y exclusivamente individual, personal; sino, coral.
  • La razón que me empuja a hacer vídeos es el acompañamiento de mi alumnado en los proyectos que llevamos a cabo y, el registro y análisis colectivo del proceso que vamos generando.  El incidir sobre la consciencia de lo que queremos hacer-estamos haciendo, las razones que nos impulsan, sus consecuencias… a partir de las evidencias del proceso a la vez fáctico y reflexivo.  

RESPUESTAS DE COMPAÑER@S

Miguel

Hola María.
Creo que has tenido una idea muy buena. Hablas de filosofía práctica y eso llama la atención a los que estamos en otras áreas y niveles. Invitaré a mis hijas en edad de instituto a visitar tu canal.
Un saludo.

Yo
Muchísimas gracias, Miguel Ángel. Anima :-)
...pero, a la vez, el nombrar a tus hijas abre los ojos a lo expuest@s que estaremos y a la gran responsabilidad que asumimos, que asumo. 
Espero estar a la altura

Ángel
Hola buenos días María Berta creo que es una buena idea y que puede generar muchos recurso para los profesores de filosofía y, como no, para todas las personas que estén interesadas en esta temas.
Mucha suerte en el proyecto y adelante!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Saludos desde Valencia,

Yo
Gracias por tu mensaje de ánimo, Ángel. 
Tal vez tengas razón. L@s de filosofía tenemos fama de independientes y, los canales de vídeo, acercan :-)

Ignacio
Muy buenas, María:
No solo me gusta el nombre del canal, sino que veo perfectamente coherentes tus explicaciones y parece que sus objetivos están muy claros. Me gusta mucho eso de que va a ser un "canal coral" y que será un análisis y registro colectivo de las actividades que generas con la clase. Es muy buena idea ese matiz "reflexivo" que tendrían los vídeos.
¡Ánimo con él, un saludo!

Yo

Muchas gracias, Ignacio. :-) Al leerlo desde tus palabras me he mirado en espejo y no he podido menos que sonreír. 
Como dices: coherencia, diálogo y metareflexión son algunas de las señas de identidad de los que nos ocupamos de filosofía. 
Ya nos enseñó Platón que de la teoría a la práctica hay errores. Intentaremos disfrutar y hacerlo lo mejor posible.

FORO1 EL VÍDEO EN EL AULA DE FILOSOFÍA #profetuber_INTEF

lo dibujó Carmen y lo bordé yo :-)


EL VÍDEO EN EL AULA DE FILOSOFÍA

¿Qué supone la utilización del vídeo como instrumento de aprendizaje?
Escribiendo a vuelapluma, lo primero que me surge, es que, en el aula de filosofía, el vídeo supone una puerta abierta a la concreción. 
En el ámbito práctico: de los dilemas morales, los valores, la ética, la ciudadanía… nos aporta el objeto de análisis, el pie del discurso, el caso, al que nos acercamos desde distintas perspectivas.
En el teórico: de los problemas y las teorías;  tanto la posibilidad, por ejemplo, de conocer a los pensadores, “de cara”; de acceder a su vida, a su entorno y circunstancias, de recuperar su aspecto humano. Como, quizás, la posibilidad de aprender, de primera mano, a partir de la observación de la práctica argumental o diabólica de expertos. O la oportunidad de conectar la abstracción del pensamiento con el Mundo Real, con la vida.
Independientemente de la materia,  como docentes,  el vídeo ofrece la posibilidad de superar la limitación del  espacio tiempo, del aquí y ahora, en clase. El ser accesible 7 días 24 horas. 
La posibilidad de creación, combinación, y recreación.Y, al trabajar sobre él, al convertirse en un soporte interactivo, también la oportunidad del juego. 
Y, para el alumnado, la ruptura con la monotonía, la invitación a captar la atención,  la libertad de acceso, la posibilidad de elección, el reto de la decisión. El cara a cara con la voluntad. La oportunidad de entrar en juego. La invitación a ser maestros.

¿Cuáles son las actividades que puede o tiene que hacer un profesor a la hora de incorporar un vídeo al aula?
He intentado responder esta pregunta a partir de plantearme qué hacer  antes del visionado, durante y después de el.
¿Qué hacer antes del visionado -síncrono o no- por parte del alumnado/profesorado que desempeña el rol de dinamizador, de “maestro”?
Antes de ver un video, es preciso tener claro la pertinencia de hacerlo, haberse preguntado por su sentido, haberlo elegido (o, en su caso: creado). Si es largo, haber acotado las escenas precisas. Haber preparado las preguntas que, planteadas, desencadenarán la pregunta, la duda, el diálogo, el debate. 
Durante el visionado,  el participante tiene que poder estar atento y activo. Es deseable que haya oportunidad o tiempo tanto para la reflexión personal como para el diálogo entre iguales.  El tener preguntas que plantear o responder. El tener la oportunidad de reflexionar, relacionar, conectar opiniones o conocimientos… puede facilitarlo. 
Si no se ha troceado el vídeo y se ha visto sin interrupciones y completo, se puede trasladar la fase de puesta en común, a después del visionado. En ese caso, aunque cada uno haya tenido ocasión de pensar por sí mismo mientras veía interpelado por las preguntas, acabado el vídeo, llegaría el momento de responder entre  tod@s las preguntas, de compartir, de comprender, de descubrir la incoherencia …o de tolerar.
Es el momento de que escuchar y de que salgan nuevas propuestas y preguntas, es el momentos de que surjan  nuevas propuestas, nuevos desafíos, nuevos retos. El el momento, a veces de recopilar, de sintetizar… a veces de asombrarse, a veces de avanzar.

RESPUESTAS DE COMPAÑER@S
Ruth
Después de leer tu completa reflexión, quisiera realzar el poder visual del video versus el componente vocal y verbal. Según Albert Mehrabian, psicólogo y profesor emérito en UCLA, el 55% de nuestra comunicación es no verbal, es decir, el lenguaje corporal que percibimos básicamente de forma visual; un 38% es el vocal, por ejemplo el tono de voz, velocidad, volumen, énfasis, proyección y resonancia que percibimos por el canal auditivo; y finalmente el 7% corresponde a las palabras y estructuras linguisticas que utilizamos en el discurso. Por lo tanto, el video es una herramienta muy buena para explotar al máximo la comunicación no verbal y hacer hincapié en cómo se dicen y expresan los contenidos, argumentos, etc. Obviamente, hay que cuidar aspectos formales previos como la organización de ideas o el contenido intrínseco. He pensado que en la clase de filosofía en particular el trabajo de oratoria con un video podría dar mucho de sí, aunque soy consciente que lamentablemente el curriculo no va por ahí.

Según mi punto de vista, los currículos no son transversales y todavía se enfocan demasiado en contenidos, más que en habilidades para comunicar. Por ese motivo, no es de estrañar que el alumnado se sienta inseguro a la hora de exponer oralmente o tenga miedo escénico. De hecho, los primeros momentos de inseguridad antes de cualquier exposición en público son naturales y comunes al ser humano. Gestionarlos de forma eficaz es la clave para tener una buena comunicación efectiva y afectiva. En ese sentido, me gustaría remarcar que el video es muy útil por la posibilidad de prueba/error. De hecho, a modo personal, grabo mis actuaciones en público varias veces a modo de ensayo y autoanálisis antes de publicarlos o emitirlos `in situ´.

Ángel
Hola María Berta una de las riquezas de estos cursos del INTEF está en gracias a los foros todos/as aprendemos de todos/as. 
Saludos desde Valencia.

Joaquín
Muy buena reflexión. 
Creo que el vídeo en la filosofia puede ayudar como bien dices a la concreción y también a la motivación por parte del alumnado. Además les permite materializar conceptos abstractos por medio de ejemplos claros.

martes, 6 de noviembre de 2018

VÍDEO ENRIQUECIDO

comparto
vídeo enriquecido
con 
preguntas
solicitud de datos
y
todo aquello que me ha parecido pertinente