MEMORIA FASE EXPERIMENTA en EDUCACIÓN EN GOBIERNO ABIERTO del IES PASCUAL CARRIÓN
realizada por Berta Civera Coloma
febrero 2019
Introducción y diagnóstico del contexto.
Contexto geográfico
El IES Pascual Carrión es el único instituto de educación secundaria del núcleo urbano de Sax, un municipio de la provincia de Alicante, en la Comunidad Valenciana, situado en la comarca del Alto Vinalopó
Población
Tiene cerca de 10.000 habitantes, el 6% de nacionalidad extranjera, un 45,74% de los cuales es de nacionalidad británica.
Empleo
Su población, en otros tiempos principalmente agricultora, se dedica desde mediados de siglo pasado a la pequeña y mediana industria destacando las de persianas y calzado.
IES y Colegios asociados
El centro cuenta con 62 profesores, 4 personas de Administración y Servicios y 572 alumnas y alumnos. A él viene a estudiar Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica alumnado de los tres Colegios Públicos del municipio y el centro concertado de Sax, así como del Colegio Público de la localidad cercana: Salinas.
Contexto Socioeconómico y consecuencias de la crisis para parte del alumnado y el profesorado
Alumnado
La profunda crisis económica internacional, aunque en menor medida que a otras poblaciones, también se ha dejado notar en esta población y, jóvenes, que tradicionalmente tenían buenas expectativas laborales, han encontrado años atrás más dificultades para encontrar trabajo, siendo para muchos de ellos, los estudios, la única alternativa a quedarse inactivos.
Aunque la situación parece remitir, tenemos que tener en cuenta esta circunstancia que, junto con otros factores de vulnerabilidad, a veces personales, a veces sociales, afectan a un sector del alumnado e inciden en su falta de horizonte o de motivación en un escenario aceleradamente cambiante del que el centro también es reflejo.
Atendiendo a todos, cuidar la forma de estar en el instituto de la parte de alumnado con este perfil, y minimizar el sentimiento de situación vital forzosa y con perspectivas poco halagüeñas para algunos de ellos. Evitar el contagio y la deriva hacia la desgana del alumnado nos plantea el reto de la motivación y la dotación de sentido a su quehacer, siendo esencial que no se sienta ni el culpable ni la víctima de la situación social, y un prisionero en la escuela.
Profesorado y Personal
Existe vulnerabilidad potencial, también en parte del personal del centro, entre los que me incluyo.
Entre otros factores de riesgo se encuentra, por una parte, la tendencia a la devaluación social y económica de nuestra profesión, y la más que notable movilidad laboral, a menudo acompañada de precariedad, en el caso de la plantilla interina. Acompañada, en los últimos tiempos, por una tendencia a desarrollar un comportamiento conservador ante la convocatoria masiva de oposiciones para los próximos años, al menos en nuestra Comunidad Autónoma. Esta perspectiva y sus potenciales consecuencias, tanto atenazan el ánimo como limitan la voluntad de innovar o embarcarse en proyectos o acciones por considerar que pueden restar dedicación y enfoque al objetivo que actualmente centra las vidas de gran parte de quienes ven en el aprobar las oposiciones la única forma de conservar el trabajo.
Resistencia o impulso al cambio
También entre el personal estable y de plantilla, que, dado su mayor nivel de permanencia orienta y puede dotar de estabilidad o impulsar el cambio decantando en un sentido u otro la personalidad, orientación, visión y misión del centro.
Así las cosas, y, desde la mirada posicionada de quien escribe, en estos momentos un equipo directivo de reciente incorporación, motivado, orientado a la óptica inclusiva, la innovación metodológica y tecnológica asume la responsabilidad de entretejer el entusiasmo innovador de ciertos profesores entre los que, de nuevo me incluyo, con las inercias del todavía persistente paradigma industrial mecanicista del que tendrán que conservarse muchas bondades pero no la autarquía de personas y Departamentos, la orientación abstracta, desarraigada, eminentemente memorística que persevera en una enseñanza aprendizaje desconectado de la vida y el mundo real, desvinculado de la conciencia de las consecuencias que produce y, tanto más ajeno a la idea de servicio cuanto más inconsciente del para qué, a quién, a qué sirve o es útil, en qué beneficia a alguien o algo, o de la pregunta por si debería hacerlo; lejos de ayudar a motivar, desorienta.
Orientación y Antecedentes de la Propuesta
Orientación
En este contexto, habría quien lanzaría una propuesta de aula, innovadora o discreta, clara, tradicional, simple o sencilla, cartesiana, evidente y orientada en una sola dirección u objetivo de manera lineal. Pero no es mi caso.
Cercana de modo natural tanto al pensamiento complejo como a la tendencia a configurar sistema. Educada en ambos y creativa. No encontrará quien lea esta Memoria un planteamiento convencional sino una propuesta personal que concibe la Gobernanza Abierta y su Educación, desarrolla la iniciativa y la trabaja en más de una forma, dirección y estratos.
Como, por otra parte y, a otro nivel, ya ocurrió el año pasado con las iniciativas que concebí entonces y que, en cierta medida pueden considerarse antecedentes de esta nueva propuesta:
Antecedentes
El Aprendizaje Basado en Juegos de aula. La Dinámica de Deriva que llevamos a cabo en el Centro y la propuesta de Banco Común de Conocimiento sobre Gobernanza Abierta que no ponía límites respecto de si lo que se quería aprender o enseñar hacía referencia a algo escolar o cívico, municipal, ciudadano.
El primero, lo creaba alumnado de todos y cada uno de los niveles y cursos de los que era profesora el año pasado a partir del mismo y único documento: La Guía de Educación en Gobierno Abierto de nivel Secundaria. Las preguntas y pruebas puestas en común eran evaluadas y testadas por todo el alumnado participante, en el seno de dinámicas de Juego que se llevaban a cabo en las aulas.
El segundo, fue creado por mí, implementado con ayuda de la totalidad del profesorado tutor, de Educación Física y de Guardia de Patio. Fuimos participantes interpelados todo el claustro, personal y parte de los compañeros de los estudiantes y ,jugadores, la totalidad del alumnado. El juego se llevó a cabo durante dos jornadas escolares contiguas, en todas las dependencias del centro. Y el contenido era la verdadera Gobernanza Abierta en nuestra Escuela, manifestada con tanto con resultados de conocimiento teórico como de evidencias prácticas de transparencia, rendición de cuentas, participación y colaboración.
Del tercero, dadas las circunstancias de tiempo y oportunidad, solo se pretendía llevar a cabo la parte de propuesta previa a la identificación y emparejamiento y turnos de aprendices y personas que enseñaban. Eso quedaba -en el imaginario- a implementar a principios de este año.
Pero, el hecho de incorporarme como alumna a la 2º edición del MOOC INTEF Educación en Gobierno Abierto y la voluntad de asumir los nuevos desafíos a los que nos retaba, han dado lugar a, en gran parte, nuevas propuestas que serán relatadas a continuación. Sin demérito de que el BCC se implemente cuando sea pertinente hacerlo; más adelante.
Desarrollo y puesta en práctica de la experiencia.
Introducción
La propuesta de este curso tiene elementos comunes y aspectos diferentes a los del curso pasado.
Entre los comunes:
El hecho de que el alumnado sea agente principal, creador, colaborador implementador y participarte prioritario en todas y cada una de los juegos, dinámicas y proyectos concebidos, generados e implementados en su totalidad o solo en modo borrador y/o en parte, en el momento en que se redacta la memoria (primeros días de febrero).
El hecho de, que de nuevo, cada una de las propuestas concebidas apelan a un nivel o ámbito diferente.
En esta ocasión: aula(s) para el Aprendizaje Basado en Juegos nivel Bachillerato. Otros centros, para el caso de las Dinámicas de Transición que se desarrollarán en los colegios asociados el viernes 15 de marzo, haciéndolo coincidir con la Semana de la Administración Abierta de este año, 2019. Y, todo el centro en su totalidad y otras instituciones e instancias para fase de preparación, diseño y, deseable y presumible, posterior solicitud de proyecto Erasmus+. Porque, entendido como institución abierta que trabaja en red, abarca a terceros comprometidos e implicados con la educación de nuestro alumnado con los que necesariamente se interactúa y se relaciona.
Entre los diferentes:
Haciendo referencia únicamente al nivel estructural: la mayor envergadura, complejidad y temporalidad involucradas por parte de la mayoría de las propuestas.
Procedimiento: Aprendizaje Basado en Juegos y Aprendizaje Servicio
Aprendizaje Basado en Juegos
Habiendo aparecido a principio de este curso las Guías de Educación en Gobierno Abierto de Bachillerato y de Primaria y considerando yo que buena forma de trabajarlas con el alumnado de manera rápida eficaz, eficiente y sencilla era a través de la metodología Aprendizaje Basado en Juegos desde la modalidad: profesor, impulsa, coordina el proceso de creación, apoya en el proceso de evaluación y mejora en el que actúa como maestro de juego de la sesión de evaluación y alumnado, que crea y es participante activo en todas las fases del proceso, incluida la de jugador.
Afronto un doble reto:
Dar continuidad al proceso de creación de Juegos de Gobierno Abierto que iniciamos el curso pasado con la Guía de Secundaria y proponer al actual alumnado de Bachillerato que, por equipos iteremos el proceso llevado a cabo el curso pasado
Coordinar el proceso de creación de dinámicas y juegos que se inspiren o adapten las lecturas y juegos de la Guía de Primaria a los niveles de Infantil de 3, 4 y 5 años.
Aprendizaje Basado en Juegos nivel Bachillerato
Como el curso pasado pero, esta vez pequeños grupos, el alumnado 1 genera preguntas de juego a partir de aquella parte de la guía que el azar le adjudique; 2 transcribe a tarjetas de juego atendiendo al protocolo acordado, una vez han pasado la revisión estructural de la profesora 3 en gran grupo, evalúa y clasifica por grado de dificultad la pertinencia y contenido de las preguntas de juego, retos y/o pruebas que corresponden a su aula durante la simulación de partidas.
Mientras que todo el alumnado participó el curso pasado en la elaboración de preguntas nivel Secundaria. En esta ocasión y, para Bachillerato solo lo ha hecho el grupo de su nivel, es decir: los cursos de 1º Bachillerato Mixto Ciencias y Humanidades y 1º Bachillerato Ciencias Sociales han sido los únicos que han creado, evaluado, participado como jugadores y mejorado el juego.
Aprendizaje Basado en Juegos nivel Infantil
Las circunstancias de distribución horaria y espacial del alumnado de 1º y 2º de ESO ha condicionado la forma de organizarnos y trabajar primero, en el aula. y segundo, de cara a la dinamización. Hay que tener en cuenta que a la asignatura Valores Éticos se adjudica únicamente una sesión semanal y que, en nuestro centro, los grupos se desdoblan y acoge alumnado de dos aulas de un mismo curso.
Dado que, el número de Colegios asociados al IES Pascual Carrión es 5 (cuatro de Sax y 1 de la población cercana, Salinas y entre 1º y 2º ESO resultaban ser6 grupos de Valores Éticos: en lugar de, optar, por una organización aparentemente ordenada y racional, pero que no permitiera elegir. Por ejemplo: adjudicar un colegio diferente a cada uno de los seis grupos y contar con el sexto para, tal vez doblar el número de participantes que irían al colegio de población más numeroso, se ha optado por una organización más orgánica y flexible, que a la vez respetase la implicación y ritmo de trabajo previo a la hora de formación de grupos que colaborarían en el aula, como, asimismo, las motivaciones y prioridades de destino de aquellos que participaban.
En esta modalidad de Aprendizaje Basado en Juegos han intervenido hasta la fecha:
- Alumnado de 1º de Bachillerato de la asignatura Filosofía como creadores y dinamizadores.
- Alumnado de 1º y 2º ESO de la asignatura Valores Éticos en tanto creadores y dinamizadores.
- Alumnado de 2º de Bachillerato como mentores, evaluadores y acompañantes de alumnado de 1º y 2º ESO.
El director del centro como mediador entre el IES y los colegios. El jefe de Estudios del colegio Alberto Sols como difusor entre los colegios. Uno de los maestros de Infantil del colegio Alberto Sols, experto en didáctica, como evaluador externo al IES. Nuestra Vicedirectora en su función como coordinadora de actividades complementarias y salidas.
En la fase previa a la implementación, también lo hará las familias, autorizando las condiciones de los desplazamientos. Y los maestros de infantil del Alberto Sols y del resto de los colegios de Sax y Salinas.
Organización del Aprendizaje Basado en Juegos nivel Infantil con alumnado de 1º y 2º ESO
Distinguidas las agrupaciones de invención y creación de las de dinamización. A lo largo del mes de Diciembre, a las agrupaciones se les ha adjudicado uno de los tres bloques que distingue la Guía: Transparencia, Participación, Colaboración. Y, mientras unos han elegido adaptar los textos iniciales y convertirlos en breves piezas teatrales a representar. Los otros, han tratado de inventar juegos o dinámicas para aprender o practicar los antedichos valores.
Las adaptaciones teatrales y las dinámicas o juegos concebidas eran evaluadas por el alumnado de 2º Bachillerato y por mí y ambos hacíamos sugerencias de mejora.
A lo largo del mes de enero los mentores, cada uno de los cuales se ha adjudicado un colegio diferente, han convocado al alumnado que dinamizaría en su centro y, junto conmigo, ha impulsado la creación física de la ideas y su entrega para reproducción de los mismos tantas veces como fuera necesario ante variedad de colegios elegidos por los niños y acabado y, también la reagrupación y el ensayo de los guiones.
Durante el mes de febrero procederemos a probar los juegos y a transcribir las instrucciones, elementos requeridos para la realización y objetivos perseguidos.
Organización del Aprendizaje Basado en Juegos nivel Infantil con alumnado de 1º Bachillerato
La organización del trabajo en 1º de Bachillerato ha sido más sencilla, dado el menor número de grupos: dos frente a seis, la homogeneidad de los mismos, la relativa madurez y autonomía del alumnado y el elevado número de clases lectivas por semana de las que disponemos. en la asignatura de Filosofía, comparadas con las de Valores Éticos: tres a una.
Durante el mes de enero se ha procedido a la ideación, creación, prueba y ensayo, reproducción y acabado de las muestras y transcripción de las instrucciones de juego juegos a un documento compartido instrucciones, elementos requeridos y objetivos perseguidos.
El mes de febrero se utilizará para reagrupación y segundo ensayo
Acciones y Gestiones del resto de actividades y salidas previstas para la Semana de la Administración Abierto
Participación en la Jornada de Puertas Abiertas del Ayuntamiento de Sax
Prevista para el día 12 de marzo, en ella participarán 15 estudiantes de 3º ESO y un profesor acompañante.
Han tenido prioridad aquellos alumnos por su implicación y compromiso en las actividades y salidas llevadas a cabo, en torno a la Gobernanza Abierta, el curso pasado como. Como la recepción de la Vicepresidenta del Consell.
El programa aún no está cerrado y mi labor está consistiendo principalmente en colaborar en su concepción y facilitar gestiones con la Alcaldía, cuya interlocución se realiza a través de Vicedirección. Así como en la preparación del alumnado de cara a la visita, la gestión de permisos familiares y el acompañamiento de los estudiantes.
Participación en la Jornada de Puertas Abiertas de la Subdelegación del Gobiernos en Alicante
La visita se ha concertado para el día 13 de marzo
De cara a esta actividad mi labor ha consistido en la comunicación de voluntad de participar a la Subdelegación del Gobierno en Alicante y, posterior gestión de los trámites
Aprendizaje Servicio
Actividades de Transición en los Colegios
Prevista para el día 15 de marzo. La salida a los cinco colegios se realizará de manera simultánea. El alumnado llegará al colegio en el que llevará a cabo la Dinamización antes de las 9:00 desde su propio domicilio. Allí se encontrará con sus compañeros y, si es de 1º ò 2º ESO, con su mentor o mentora y con las maestras y maestros que les acogerán y acompañarán a sus clases.
Los grupos dinamizarán las actividades en las aulas de 3, 4 y 5 años. Las actividades se llevarán a cabo según un programa previo que distingue las de aula de las de exterior y desplaza estas últimas al tiempo de recreo.
De no acompañarme otro profesor o profesores ese día, ese día visitaré cada uno de los centros a lo largo de la Jornada, estaré en contacto virtual con el resto y realizaré y/o curaré evidencias gráficas y recibiré retroalimentación de alumnado y maestros.
Las semanas posteriores el alumnado y yo llevaremos a cabo una evaluación de la experiencia en el aula. Cualitativa y a través de una diana, los más pequeños. Y con un cuestionario o, a través de una sesión dialógica, el resto.
Acciones orientadas al profesorado. A compañeras y compañeros
Si las acciones a preparar con el alumnado suponen a menudo un ejercicio paciencia, voluntad y perseverancia sujeto a entusiasmos, vaivenes, incertidumbres, críticas y desdenes manifiestos, caso de no ser bien recibidas por toda o una parte de los estudiantes participantes. El quehacer con los adultos suele recorrer caminos similares pero el proceder de estos últimos, suele ser más indirecto y velado, traducirse en silencios y aplazamientos y el camino hasta vislumbrar fruto o no prosperar, a menudo es mucho más dilatado en el tiempo.
En mi caso, al menos las que podían haber sido puntuales o de la duración de una jornada, se encuentran en un impasse y por lo tanto no parecen haber prosperado.
Acercamiento por parte del profesorado a los conceptos, valores y modos de proceder de la Gobernanza Abierta en la Escuela
Los intentos de que el profesorado se acerque a los conceptos, valores y prácticas de la Gobernanza Abierta en el centro, en los momentos en que escribo, parece estacado. Ni el alumnado muestra interés por dinamizar una sesión de juego con profesores, ni, así las cosas y con todo el trabajo que aún queda por delante, siento ánimos con mis compañeros y compañeras de cara a animarlos directamente. Si consiguiera captar la atención de los coordinadores de Secundaria y/o de formación tal vez la iniciativa tomara impulso y se realizara.
Participación en una Jornada de Puertas Abiertas en la Delegación Territorial de Educación de Alicante
La posibilidad de gestionar la participación de nuestro profesorado en una Jornada de Puertas Abiertas a la Delegación Territorial de Educación en Alicante, tampoco parece despertar interés en , a pesar de la oportunidad de recibir información de primera mano por parte de unos interlocutores que, una vez anunciada, hace precisamente unos días que, a partir de ahora, la totalidad de gestiones administrativas deberemos llevarlas a cabo a única y exclusivamente por forma y medios digitales. He presentado la propuesta a dirección y espero valoración -en uno u otro sentido- por su parte.
Encuentro con representantes de algunas de las Cátedras Institucionales de nueva creación
La solicitud de contacto con las Cátedras Institucionales de la Universidad de Alicante, que intenté gestionar y tanta ilusión despertaba en mí de cara al desarrollo del potencial proyecto Erasmus+ tampoco parece haber dado fruto al no haber recibido siquiera acuse de recibo a la primera misiva que envié a la Secretaria General de la Universidad de Alicante. Dado las características de lo a proponer, el real margen de tiempo que tendremos para hacerlo, el hecho de haber completado con actividades los días de la Semana de la Administración Abierta y la pertinencia de retomar la conversación si no terminada de enviar, al menos, bien avanzada y cerrada la solicitud.
De hecho, si he entendido bien las indicaciones facilitadas por el SEPIE, esta dimensión institucional con la Universidad, tendría mucho sentido en una propuesta KA 201 pero mucho menos en una de intercambio de buenas prácticas o KA 229 como lo va a ser, de presentarse, finalmente la nuestra. Y nada en la que, concebí para organizar mi mente y disponer de un plan B en caso de que la totalidad de los potenciales socios finalmente no cuajaran y solicitáramos un proyecto que implicara a profesorado de nuestro centro con voluntad de formarse, mejorar y ampliar horizontes, corazones y mentes, adquirir nuevas competencias, metodologías y habilidades lingüísticas. Y, al hacerlo y revertirlo en el centro, contagiándonos. ayudarnos a mejorar y transformar nuestra concepción, valores y prácticas en la escuela con un KA1 en beneficio del alumnado presente y de aquellos futuros cuyas bases renovadas de educación y aprendizaje hubiéramos conseguido sembrar ahora.
Visibilidad en la web institucional del IES y en la Plataforma de Transparencia
La gestiones de cara a compartir y dar visibilidad en la web institucional a las Guías de Educación en Gobierno Abierto, acciones y eventos recientes han sido atendidas y, en estos momentos una de las pestañas hace referencia a la Gobernanza Abierta. Ha sido muy oportuna la voluntad de la Dirección General de Administraciones Públicas de ubicar un espacio destinado e Educación en el Portal de Transparencia y el hecho de haber participado en la formación y las acciones el curso pasado, pues son esos datos los que se reflejan.
Después de pensados, realizados y reposados dinámicas y acciones, en términos de trabajo, ha resultado de lo más sencillo reflejarlas en el documento y, recibida la imagen, enviar el paquete.
Propuesta de Proyecto Erasmus+ (o más bien propuestas o, mejor aún proceso hasta concretar una propuesta viable)
Solicitaba la última actividad de la segunda edición del MOOC Educación en Gobierno Abierto que concibiéramos, diseñáramos y, en la media de lo posible, implementáramos un proyecto del centro de Gobernanza Abierta y, dado que es una propuesta colectiva y abarcadora y mi posición en el IES es la de trabajadora de base, la forma que concebí de hacerlo o por lo menos acercarme lo más posible a lo solicitado era plantearlo en términos de proyecto Erasmus+. Consciente de que en mi mano estaba el concebir la posibilidad, plantearla a dirección y, en función de la receptividad, plantearla como un ejercicio teórico, una desiderata o, como ha sido el caso, seguir real y efectivamente todos los pasos del proceso y concluir con la presentación de solicitud en plazo.
Embarcarse a concebir un proyecto con otros es, por definición, una aventura. Intentarlo atendiendo a las necesidades reales del centro, dando continuidad a proyectos anteriores y dotándolo de sentido y perspectiva de futuro buscando a los potenciales socios en el arraigo y la confianza en la apuesta por un lugar común desde el que ir tejiendo, es un salto al vacío confiando en que va a haber un nosotros que nos va a impulsar, vamos a sostenernos en el aire y, a descender livianamente hasta tocar apenas con el pie.
A dos de febrero y con la tarea hecha a falta de ordenar prioridades que van cayendo por su peso, negociar acciones y cuadrar fechas-fleco, puede convertir la acción de redactar en un proceso ordenado, lineal, coherente, evidente. Fácil. Lo ha sido en tanto me he entregado al trabajo con perseverancia, he contemplado todas las posibilidades y he sido paciente. Todavía queda presentar la solicitud.
Diseño: modalidades
Respecto al trabajo, he concebido y planteado las tres opciones que permitía Erasmus+: KA1, KA201 y KA229.
La primera: KA1, para contemplar la posibilidad de no tener socios o no llegar a un compromiso efectivo con ellos para este momento y tener que aplazar nuestra acción a futuro, ya que un proyecto KA1 lo solicita e inicia un solo centro. KA1 permite la formación del profesorado con el fin de que lo adquirido revierta en el centro y entorno.
La segunda: KA201, lo diseñé porque es la modalidad que considero idónea para trabajar gobernanza abierta a través de un proyecto Erasmus+, ya que permite la inclusión como socios del proyecto entidades e instancias distintas de los centros escolares. El no cursarla se debe al requisito de mínimos: participación de tres socios de tres países distintos y, sobre todo a que nuestro socio turco prefería la modalidad KA229.
La tercera: KA229, está pensada para colaboración entre centros escolares. Permite dos posibilidades de solicitud y cumplimiento. Proyecto de innovación y proyecto de intercambio de buenas prácticas. De haber conseguido el compromiso de alguno de los centros españoles en el extranjero a los que les pedí ser socios, dado el carácter innovador y la posibilidad de presentar productos intelectuales, la primera de las opciones de solicitud KA229 hubiera sido la idónea. Al no haber sido así, la solicitud que presuntamente finalmente cursaremos el centro turco y nosotros será de intercambio de prácticas. Por otra parte, el rol e incidencia de Gobernanza Abierta como contenido a trabajar entre los centros socios, dada la situación de Turquía en la Alianza para el Gobierno Abierto, solo se llevará a cabo en acciones de movilidad. Aunque sí se desarrollará la dimensión estructural: voluntad de impecabilidad en el procedimiento, implementando transparencia, rendición de cuentas, participación y colaboración y, asimismo, se seguirá trabajando en el IES y en las acciones de Transición con los colegios.
Intencionalidad
Dado que el desarrollo completo de las solicitudes es demasiado amplio para incorporarlo aquí, avanzo solo los que considere rasgos pertinentes y complementarios de cada una de ellas. Muestro aspectos de las tres porque, en primer lugar, en su conjunto constituyen y representan estrategia de Plan de Desarrollo Europeo y así es como han sido concebidas y han de comprenderse, de modo que se complementen, creen sinergias y retroalimenten.
Además, constituyen un plan de desarrollo no solo si se interpretan y aplican de forma lineal -en tanto que la evolución normal y previsible de una solicitud KA1 pueda ser una subsiguiente iniciativa KA229 de intercambio ya esta le pueda seguir otra KA229 más ambiciosa de innovación y/o una propuesta KA201- sino entendidas de forma flexible, ya que, en cualquiera de las combinaciones que se necesitara implementar, suponen una base e hilo conductor tanto para seguir formando personal en aspectos clave del proyecto como para concebir, solicitar o participar en programas más complejos KA1 o Ka2 a medida, en el sentido de cuándo y como se necesiten.
Con ese presupuesto de la flexibilidad se ha abordado el diseño de la solicitud Erasmus+ y su desempeño práctico efectivo. El número de socios finalmente comprometidos, las competencias y motivaciones de los profesores implicados y el momento de evolución de cada escuela nos darían las verdaderas dimensiones y contenido del proyecto concreto que esta vez se presentara.
Ello no afecta al hecho de que, gracias a la circunstancias en las que surgió la posibilidad de pensar este “proyecto de centro”: 2º edición del MOOC sobre Educación en Gobierno Abierto y, al concebirse teóricamente desde presupuestos ampliados y, en términos de inclusividad, gobernanza abierta, aprendizaje servicio, sostenibilidad y medio ambiente, sea cual acabe siendo la forma en que se concrete la solicitud. Incluso si no obtuviese la puntuación viable en el SEPIE y no prosperara como proyecto europeo financiado, el proceso seguido hasta entonces habría sido todo él muy enriquecedor y productivo y estaría mostrando la voluntad de evolución tanto del Departamento de Filosofía en las áreas de Valores Éticos, Filosofía Práctica y Psicología Social como, en la medida en que también se impulsa desde dirección y, al ritmo en que se contagia, refuerza y retroalimenta con iniciativas de compañeros, también la transformación del IES en su conjunto.
Como, además, en cualquier caso, es sabido que enfrentarse a procedimientos administrativos complejos como estos puede constituir un freno para determinados compañeros, en la medida en que el actual trabajo de concepción a medio plazo pueda facilitar el camino a otros compañeros es algo que lejos de perjudicar a alguien o al propio centro en su conjunto, puede acabar siendo de utilidad.
Aclarado esto, sin más dilación, comparto lo prometido y, por decisión personal, lo hago de manera entrelazada.
Desarrollo de la(s) propuesta(s)
KA1
La solicitud KA1 se inserta dentro de las acciones clave: movilidad de las personas por motivos de aprendizaje. Estas acciones suelen tener una duración de 12 meses con inicio en junio para así aprovechar para la formación las últimas semanas del mes y el periodo de vacaciones.
En la intención de diseño de esta solicitud, la Gobernanza Abierta iba a mostrarse y trabajarse a dos niveles. Por una parte, la voluntad de impecabilidad en el procedimiento, es decir: práctica y evidencias de transparencia, rendición de cuentas, participación y colaboración tanto en la fase de preparación y solicitud, como en las de desarrollo, seguimiento y sostenibilidad o continuidad del mismo una vez finalizado el proyecto. Además, la Gobernanza Abierta iba a ser también objetivo de formación, a través de Job Shadowing en un centro de referencia europeo del que aprenderíamos cómo mejorar nuestra práctica y al que, cabría solicitar continuar colaborando futuras acciones. A Gobernanza Abierta le acompañarían otros objetivos de formación encaminados a favorecerla y mejorarla a través de procesos de cuidado e inclusivos que nos ayudaran a ser más receptivos y a favorecer la participación, colaboración e interoperabilidad de una manera más amplia, más generalizada, más extensiva. El perfil del profesorado implicado en el proyecto: E. F., plástica así como sus competencias y los subproyectos que tenía en marcha, acababan concretando el contenido, modalidad y destino de la formación y la receptividad y alcance de la repercusión que su formación tendría en el conjunto del centro y en su transformación.
Así las cosas, aunque ya se haya hecho referencia y, más adelante de nuevo se haga mención a la pertinencia de un Plan de Desarrollo de Centro y a la posibilidad que ofrecen los programas Erasmus+ de que este tenga una dimensión internacionalizada, cuando respondí a la primera cuestión de la solicitud Erasmus+ KA1 que requería desarrollo: describir la organización solicitante, hice hincapié en aquello que constituía una debilidad, una necesidad que requería de mejora y, de entre todas las que nos aquejaban consideré que tenía que ser prioridad la vulnerabilidad humana y el procurar el cuidado de todos, con atención especial a las personas más vulnerables, porque esa atención personalizada debía ser requisito sine qua non en el proceso de perseguir alcanzar verdadera y plena participación en el IES y colaboración con sus proyectos y propuestas incluyendo comprometidos e implicados.
Esta fue la respuesta a la solicitud de presentación del centro y este es el modo en que orienta:
“El IES Pascual Carrión es el único instituto de educación secundaria del núcleo urbano de Sax, un municipio de la provincia de Alicante, en la Comunidad Valenciana, situado en la comarca del Alto Vinalopó, de cerca de 10.000 habitantes, el 6% de nacionalidad extranjera, un 45,74% de los cuales es de nacionalidad británica. Dedicada principalmente a la pequeña y mediana industria de persianas y calzado.
Al IES viene a estudiar alumnado de los tres Colegios Públicos, el centro concertado de la localidad y el Colegio Público de la localidad cercana: Salinas.
Los últimos tiempos muestran, respecto a los anteriores, cambios que aumentan a un ritmo crecientemente acelerado, lo que genera grandes desafíos pero también nuevas oportunidades si conocemos quiénes somos y quiénes queremos ser y, somos capaces de transformar nuestras debilidades en palanca de cambio conscientes de lo que queremos conservar en el proceso.
La profunda crisis económica internacional, aunque en menor medida que a otras poblaciones, también se ha dejado notar en esta población y, los jóvenes, que tradicionalmente tenían buenas expectativas laborales, han encontrado años atrás más dificultades para encontrarlo, siendo para muchos de ellos, los estudios, la única alternativa a quedarse inactivos.
Aunque la situación parece remitir, tenemos que tener en cuenta este factor, para, por una parte, aprovechar su presencia en el instituto, y, por otra, paliar el sentimiento de situación vital forzosa y con perspectivas poco halagüeñas para parte de ellos. Es esencial que el alumnado no se sienta ni el culpable ni la víctima de la situación social, y un prisionero en la escuela.
Sirva este como ejemplo del resto de factores de vulnerabilidad que afectan a un sector del alumnado y a su falta de horizonte de motivación en un escenario aceleradamente cambiante del que el centro también es reflejo.
Existe vulnerabilidad, también en parte de nuestro personal afectado, entre otros factores de riesgo por una notable movilidad laboral y, o por cegueras y debilidades del paradigma mecanicista como la autarquía de personas y Departamentos, la orientación abstracta, desarraigada, eminentemente memorística que tantas dificultades acarrea para la atención, implementación y evaluación de muchas de las competencias básicas perseverando en una enseñanza aprendizaje que, desconectado de la vida y el mundo real, desvinculado de la conciencia de las consecuencias que produce y, tanto más ajeno a la idea de servicio cuanto más inconsciente del para qué, a quién, a qué sirve o es útil, en qué beneficia a alguien o algo, o de la pregunta por si debería hacerlo; lejos de ayudar a motivar, desorienta.
Encontramos también márgenes de mejora y voluntad de hacerlo en algunas de nuestras prácticas como las que conciernen a Gobernanza Abierta y debilidades como la falta de un plan de sostenibilidad ambiental en nuestro centro.
En este contexto, una Educación en Valores como orientación y horizonte, ayuda a desarrollar por sí mismo y en comunidad con otros, el espíritu crítico ante las injusticias sociales y la reflexión en primera persona acerca del proyecto vital que quieren construir.
Una atención especial al Cuidado, entendido como Inclusión, si miramos hacia el interior del Centro, como Solidaridad con causas que nos mueven a actuar, cuando atendemos fuera del mismo desde el punto de vista humano y como Sostenibilidad, si lo hacemos desde la dimensión ambiental.
Unidas a una apuesta por La Creatividad y la Innovación que aportan los Modelos que promueven una Enseñanza Aprendizaje abierta, en red, colaborativa, motivadora, contextualizada, transnacional, memorable son los pilares sobre los que vamos a construir nuestra propuesta atentos a marcos como la Naturaleza y las reglas de juego que nos hemos dado desde Derechos Humanos y sabedores de que con nuestras decisiones y actos co-creamos y generamos consecuencias y potenciales modelos para quienes nos sigan.
Como centro, para los próximos años queremos, tras identificar lo que ya hacemos en Aprendizaje Servicio, Metodologías Innovadoras y Gobernanza Abierta, mejorarlo, contagiarlo en el centro y difundir evidencias y proceso para que si no de modelo, puedan convertirse al menos en punto de partida con potencial para ser aplicado por otros centros escolares.
Queremos acompañar a quienes teniendo voluntad de mejora no encontrarían solos oportunidad o fortaleza para hacerlo. Queremos mostrar evidencias de éxito y tener la oportunidad de contagiar a quienes no ven motivos o se resisten al cambio.”
KA2
Desde la perspectiva de una solicitud KA2 en la que ya intervienen terceros escolares (KA229) y escolares o no escolares (KA201) la percepción de nuestras necesidades y objetivos se presentaba desde la perspectiva “contexto” a los socios en la fase de preparación, con la esperanza de que compartieran las suyas y encontráramos un lugar común desde el que trabajar.
“Los últimos siglos muestran, respecto a los anteriores, cambios que aumentan a un ritmo crecientemente acelerado, lo que genera grandes desafíos pero también nuevas oportunidades si conocemos quiénes somos y quiénes queremos ser y, somos capaces de transformar nuestras debilidades en palanca de cambio conscientes de lo que queremos conservar en el proceso; atentos a marcos como la Naturaleza y reglas de juego que nos hemos dado desde Derechos Humanos y sabedores de que con nuestras decisiones y actos co-creamos y generamos consecuencias y potenciales modelos para quienes nos sigan.
En ese contexto, son pilares fundamentales de la propuesta que presentamos: La Educación en Valores como orientación y horizonte. El Cuidado, como objetivo principal: entendido como Inclusión, si miramos hacia el interior del Centro y, como Solidaridad con causas que nos mueven a actuar, cuando atendemos fuera del mismo. Desde el punto de vista humano. Y como Sostenibilidad, desde la dimensión ambiental. Apostamos por La Creatividad y la Innovación que aportan los Modelos que promueven una Enseñanza Aprendizaje abierta, en red, colaborativa, motivadora, contextualizada, transnacional, memorable como medios para alcanzar los objetivos que palian las necesidades que detectamos.
necesidades o deficiencias observadas en nuestro centro
Son necesidades observadas: la vulnerabilidad de un sector del alumnado, profesorado… del centro, el escenario cambiante, las cegueras y debilidades del paradigma mecanicista, la falta de horizonte de motivación, la falta de un plan de sostenibilidad ambiental
Identificaciones de Vulnerabilidad en nuestros centros
Vulnerabilidad de un sector del alumnado
Existe un sector del alumnado al que la educación tradicional no consigue enganchar y no se siente suficientemente integrado y acaba mostrando comportamiento disruptivo o desmotivado; alumnado con necesidades emocionales, intelectivas, sociales, culturales o económicas especiales; parte del cual abandona tempranamente los estudios en un entorno cambiante apenas saliendo de una fase de crisis económica que ha dejado elevadas tasas paro, especializado y competitivo.
Vulnerabilidad de un sector del profesorado
Existe un sector del profesorado desbordado por o resistente a los cambios, que ha perdido seguridad, competitividad, motivación; sujeto a movilidad laboral, etc. debido a tecnologías que desbordan, potencial desconfianza, resistencia ante el anuncio de estrategias, metodologías o modelos innovadores, inercias industriales, mecanicistas o autárquicas
Escenario escolar cambiante
El escenario escolar es un reflejo del internacional pero mientras que en algunos aspectos o para algunos la velocidad de cambio resulta demasiado ràpida, en otros aspectos o para otros demasiado lenta lo que incide en las anteriores necesidades o deficiencias.
Persistencia de cegueras y debilidades del paradigma mecanicista
A menudo todavía encontramos en los centros escolares experiencias, mecánicas y/o dinámicas de orientación autárquica, desarraigada, eminentemente memorísticas que, herederas de la concepción mecanicista industrial hasta hace poco vigente, acarrean dificultades para la atención de las competencias. Un aprendizaje abstracto, desconectado de la vida y el mundo real. Desvinculado de la conciencia de las consecuencias que produce, y tanto más ajeno a la idea de servicio cuanto má desvinculado del para qué sirve lo que aprendemos, del ¿a quién sirve? ¿a qué o quién es útil? ¿en qué beneficia a alguien o algo? o de la pregunta por si debería hacerlo lejana a la perspectiva egocéntrica y egoísta y enfocada en el servicio a la comunidad, en su cuidado.
Así, encontramos, desvinculación entre Departamentos.
Desde la docencia tradicional no es fácil implementar y evaluar determinadas competencias básicas.
Falta de horizontes de motivación
Observamos, además, apatía, desmotivación, falta de interés por el propio trabajo bien hecho, falta de perspectiva, de profundidad, de vivencia, sensación o sentimiento de sentido, transcendencia -en el sentido de función, utilidad o servicio- de lo que, por ejemplo, se enseña/aprende en el aula.
Parte del alumnado muestra poca implicación, comportamiento disruptivo, frecuente faltas de asistencia, abandono temprano y es algo que no se ha abordado en profundidad. Gran parte del alumnado de etnia gitana está en esa situación.
También hay desmotivación de parte del profesorado.
En nuestros centros falta alguno de estos planes (o tenemos deficiencias en): sostenibilidad ambiental, Calidad, Convivencia, Gobernanza Abierta.
Falta un plan de sostenibilidad ambiental
No tenemos un plan de sostenibilidad medioambiental integral y desaprovechamos, considerándolo residuo o inservible gran parte de lo que, desde la perspectiva de nuestra iniciativa Erasmus+ es recurso valioso. Ejs.: envoltorios alumínicos de almuerzos provenientes de casa, restos orgánicos de la cantina y almuerzos, restos de papel, bolsas, latas, cartones, aceites usados, restos vegetales de las podas, etc.”
K201
Además, al plantear la solicitud KA201 (que admite socios no escolares) hago hincapié en el aspecto de centro abierto en red y pongo el foco y acento en los valores y actitudes éticos y ciudadanos y de Gobernanza Abierta destacando colaboración e interoperabilidad entre socios, comprometidos e implicados, la voluntad de conexión entre el Aprendizaje y el Servicio y la Transparencia y Rendición de Cuentas en todo el proceso.
K229
Sin embargo, al presentar la solicitud KA229 actual, conociendo que vamos a ser dos los socios: el centro turco con el que llevamos a cabo el proyecto eTwinning ArteSanoSolidario/Surf of Colors el foco y acento resalta aquello que compartimos: un perfil de alumnado similar; el hecho de cada uno de nosotros haber empleado por separado el arte o la artesanía como modo de procurar felicidad a participantes (caso del centro turco) y terceros (causas con las que somos solidarios) con evidencias de éxito en inclusión y solidaridad; la común voluntad de complementariedad e intercambio: de ellos aprendemos arte Ebru, repujado de cobre y folklore turco y cultura, aprovechando además que la provincia de Konya es también morada de los derviches y que existe comunidad gitana aunque llevan una vida muy regional y sus jóvenes no asisten al IES .
Con ellos compartiremos nuestra forma de entender el aprendizaje servicio siendo las manualidades de ArteSanoSolidario una de ellas y otras las acciones de transición, las prácticas inclusivas en el huerto, todos los pasos que damos para convertirnos en un centro sostenible, etc. Asimismo aprovechamos la oportunidad que nos brinda las Fiestas de Moros y Cristianos de Sax y el hecho de existir una comparsa de turcos y la entrañable y muy especial relación existente entre su presidente y la cultura y la diplomacia turca.
La Gobernanza Abierta en este caso seguirá las mismas directrices teóricas que en el caso KA1 pero en la práctica haciendo hincapié en la traducción al turco y al inglés del juego de GA de Secundaria y, si tenemos los permisos pertinentes, también de la Guía de la que se nutre. La transformación del actual prototipo en un juego digital y/o físico con materiales y aspecto de calidad y, la reflexión, escucha y diálogo respecto de la Gobernanza Abierta y de la distinta situación de nuestros respectivos países en la Alianza Internacional
Antecedentes
Respecto de las actividades y experiencias de nuestra organización en las áreas relevantes de la solicitud, el centro había participado previamente en tres programas Europeos: un proyecto multilateral Comenius (“Let’s, create a multicultural Europe” / ’Vamos a crear una Europa multicultural') con seis socios europeos (2013-2015) 2013-PL1-COMO6-38498
http://comeniuspascualcarrion.blogspot.com/ Un proyecto Erasmus+K1 CLIC 2015-2017 2016-1-ES01-KA101-023050
http://erasmusplusk1-ies.blogspot.com y un proyecto Erasmus + K2 (“Youth Multilingualizsm and Work Perspectives in Europe” / “Juventud, multilingüismo y perspectivas de trabajo en Europa”) con cinco Socios europeos (2015-2017) 2015-1-ESO1-KA219-015945
http://workperspectivesineurope.blogspot.com/2014/
Implicación del personal de nuestro IES
KA1
La implicación de personal en el proyecto era amplia, y contaba con la experiencia y competencias justificada de:
- equipo directivo al completo. Director: por ser responsable legal y estar liderando la iniciativa desde el primer momento. Vicedirección: por su imprescindible colaboración en la coordinación de actividades y salidas. Jefatura de Estudios: por su necesaria colaboración en el proceso de selección de alumnado participante en función del registro de perfil, comportamiento y Secretaría: como responsable de la gestión económica del Centro.
- Equipo de Orientación al completo: Orientadora: por su imprescindible colaboración en la detección de perfiles inclusivos por causas genéticas, sociales, culturales, económicas, de personalidad o actitud… y PTs: por su trabajo diario con parte de este alumnado
- Equipo de Profesorado de Convivencia. (en función de su interés personal) Por su trabajo semanal con alumnado que muestra actuaciones disruptivas.
- Coordinadora de Secundaria: Justificación: Porque su responsabilidad como coordinadora de actuaciones de tutorías y su rol de generadora de actividades hace imprescindible la colaboración de cara a la integración y generación de sinergias vía comunicación con el profesorado tutor y, consecuentemente, con todo el alumnado y sus familias.
- Coordinador de Formación del Centro: Porque su responsabilidad en la orientación de la evolución del IES, su rol en la formación del profesorado del centro y sus conexiones con Cefire de referencia hace imprescindible su participación de cara a la coherencia, reconocimiento, comunicación y difusión de la formación de profesorado desarrollada en la iniciativa propuesta
- Profesorado de cursos de perfil inclusivo en el centro: FPB, Diversificación, PMAR. Constituyen el perfil potencial de alumnado a cuidar -sin exclusión del resto de alumnado- y con el que, evidenciar mejoras, será muestra ir en el buen camino. Cabe destacar que FPB Jardinería y Educación en Valores, con la necesaria colaboración de FPB Albañilería, ya estamos en marcha el ABP Huerto que, como se mostrará más adelante, resultará ser uno de los pilares de nuestra actuación.
- Equipo de Profesorado de Refuerzo. Por su trabajo semanal con alumnado que muestra perfil ACI o ACIS
- Profesorado de Departamentos a los que se ha adjudicado la asignatura Aprendizaje por Proyectos: Lengua y Literatura y Plástica (en función de su interés personal). Justificación: ya que, aunque otros profesores hagamos ABP motu propio, el ser los departamentos a los que se les ha adjudicado, por primera vez en el Centro, esta modalidad de aprendizaje por protocolo curricular los convierte en potenciales participantes. Máxime si tenemos en cuenta con componentes de creatividad y actividad manual y el perfil creativo artístico y artesano de nuestra iniciativa, del actual proyecto eTwinning que hay a la base y del perfil del que, de evolucionar a K2 nuestro proyecto, sería Centro Asociado.
- Profesorado del Departamento de Tecnología: Por su idoneidad para la realización de instrumentos y recursos para los proyectos internacionales y subproyectos locales: ej. fabricación de un soporte para grabación zenital con dispositivos móviles (necesario para realización autónoma de tutoriales de creación de manualidades ASS; montaje de impresora 3D con la que imprimir elementos, ej: insignias para alumnado que aprende con ABJ o Gamificación.
- Profesorado del Departamento de Economía y FOL. Por la oportunidad para el alumnado de trabajar modalidades de emprendimiento solidario partiendo de un caso práctico real en el IES. Por implicar potenciales transacciones económicas nuestra iniciativa.
- Profesorado de Departamentos de Idiomas. Por el carácter internacionalizado de todo proyecto Erasmus+. En el momento de la redacción, ya contamos con la voluntad de participación de una compañera del Departamento de Inglés. El Departamento de Valenciano estaría potencialmente representado al ser la segunda lengua de nuestra comunidad y usarlo cotidianamente en nuestro Centro
- Profesorado y Departamentos del IES no incluidos en esta relación, (en función de su interés personal)
Para el KA1 personalmente, aportaba la formación y experiencia incluida en el CV Europass, con especial incidencia en la adquirida estos últimos años en nuevas herramientas, modelos y metodologías con apoyo TIC , entre las que, para este informe quiero destacar la relacionada con el ámbito que nos convoca
recogida en el muro Padlet así como las
actividades que estaba llevando a cabo con el alumnado.
Necesidades Observadas
Sabiendo cual era nuestro punto de partida como IES y quiénes y cuántos éramos los comprometidos, una observación más minuciosa puso de relieve cuáles eran concretamente las necesidades o deficiencias observadas o dicho de otra manera, en qué necesitábamos y nos proponíamos mejorar y cómo hacerlo desde la transparencia, rendición de cuentas, participación y colaboración, es decir, desde una Gobernanza Abierta nos podía ayudar.
Eran necesidades o deficiencias observadas en nuestro centro el que:
- curso tras curso, parte del alumnado muestra poca implicación, comportamiento disruptivo, frecuentes faltas de asistencia, abandono temprano y es algo que no se ha abordado en profundidad.
- gran parte del alumnado de etnia gitana está en esa situación
- un sector del alumnado tiene necesidades especiales en cuyo tratamiento y gestión podemos mejorar desde la perspectiva inclusiva
- parte del profesorado muestra signos de falta de implicación e iniciativa, se muestra desmotivado
- gran parte del quehacer de los departamentos se lleva a cabo de forma autárquica, desconectada con elevada independencia de proyectos
- parte de los procesos de enseñanza aprendizaje se llevan a cabo todavía desde presupuestos del paradigma mecanicista vigente en el siglo pasado desde el que no es fácil implementar y evaluar determinadas competencias básicas
- una educación en valores desde una óptica puramente teórica, discursiva, descoordinada y/o desligada del mundo real es un camino más deficiente que la aplicación práctica, interconectada y entroncada con la realidad.
- carecemos de un plan de sostenibilidad ambiental integral y desaprovechamos -considerándolo residuo o inservible- gran parte de lo que es recurso valioso
- los proyectos Erasmus+ desarrollados en el centro hasta ahora han sido llevados a cabo por un reducido número de profesorado y alumnado
En nuestro haber:
Contamos con la voluntad y predisposición de un equipo directivo de incorporación reciente, motivado y motivador con un proyecto de centro orientado a la modernización TIC, el aprendizaje activo y sensible a la inclusión y, un equipo de profesores motivados y con voluntad de mejorar sus prácticas docentes a fin de, cuidándolos a todos, atender al alumnado con necesidades especiales, al de perfil menos teórico y a las minorías étnicas y ofrecerles verdaderas oportunidades de mejora usando ArteSanoSolidario como puerta de entrada y conectacto con otros proyectos inclusivos y ciudadanos en marcha en el centro o en ciernes que permiten trabajar competencias artísticas, iniciativa personal, ciudadana, cuidado medioambiental, TIC... desde la óptica de los Valores, a través de la Solidaridad, en propuestas configuradas desde Aprendizaje Servicio.
La apuesta por este proyecto complementa a la de los últimos años vinculada al multilingüísmo evolucionando respecto a la última solicitud KA1 interesada ya por el Cuidado de nuestro alumnado, en aquellos momentos, desde la perspectiva de la influencia de los idiomas en la empleabilidad.
La experiencia en anteriores proyectos europeos Comenius, Erasmus+ y eTwinning y la sensibilidad de la Unión Europea mostrada en sus objetivos para 2020 en línea con nuestros propósitos refuerzan nuestras intenciones y nos animan a perseverar.
KA1
La formación tendrá consecuencias en el profesorado participante en las movilidades, incrementará las posibilidades de animar a otro profesorado a participar en este tipo de formación e impulsará y mejorará el desarrollo de los
subproyectos vinculados a éste que ya estamos poniendo en marcha en el centro sobre Gobernanza Abierta y Aprendizaje Servicio en Mentorización, Transición, Educación Física, Huerto y Sensibilidad Medioambiental: Residuos. Ya que, formar a los compañeros tendrá efecto multiplicador y, además, creará lazos y conciencia de equipo.
KA2
En una propuesta KA2 el protagonismo radica en el alumnado. Ellos son el centro y su aprendizaje y, en nuestro caso, participación activa en todo el proceso, son fundamentales. El profesorado, personal, organismos, instituciones… que pudiéramos intervenir lo hacemos en calidad de facilitadores, acompañantes, apoyo, etc.
En ambos casos, la apertura europea: el trabajar codo con codo con personas, culturas, sistemas educativos distintos, esa unidad en la diversidad que experimentará, estará en línea con el espíritu inclusivo que queremos aprender haciendo, hacer nuestro para todos, con todos, y contagiar a (en) la comunidad centro.
Objetivos
Sin entrar en los específicos, los objetivos generales que perseguimos son: PROMOVER LA IGUALDAD SOCIAL, LA COHESIÓN Y LA CULTURA EUROPEA ENTRE LOS ESTUDIANTES. REFORZAR LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS ALUMNOS, INCLUIDAS LAS HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO. REDUCIR EL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO.
El primero de ellos: promover la igualdad social, la cohesión y la cultura europea entre los estudiantes, constituiría el núcleo de nuestro proyecto y, por lo tanto: el objetivo central. El segundo de ellos: reforzar la creatividad e innovación en los alumnos, incluidas las habilidades de emprendimiento, vendría a ser el medio, el modo de llevarlo a cabo. El tercero: reducir el abandono escolar temprano, sería la consecuencia deseable y deseada.
Y que, puesto que en nuestras propuestas impulsoras de Valores Éticos, tradicionalmente queda contemplado que nuestro alumnado sea “maestro” en los coles de procedencia, en actividades de Transición, lo que hagamos, acabará teniendo repercusiones también en colegios de procedencia de nuestro alumnado.
El sentido de haber elegido esos tres objetivos radica en haber apostado por una propuesta inclusiva para abordar las necesidades y debilidades descritas en apartados anteriores y entender la inclusión en el múltiple sentido de adoptar una mirada abarcadora de todo el centro educativo, perseguir el mayor contagio posible del personal docente a medio plazo y, cuidar a todos, poner especial atención en aquellos colectivos más vulnerables. O, dicho de otra forma, entender el Cuidado, como Inclusión, si miramos hacia el interior del Centro y, como Solidaridad con causas que nos mueven a actuar, cuando atendemos fuera del mismo. Desde el punto de vista humano. Y como Sostenibilidad, desde la dimensión ambiental.
Apostamos por La Creatividad y la Innovación que aportan los Modelos que promueven una Enseñanza Aprendizaje abierta, en red, colaborativa, motivadora, contextualizada, transnacional, memorable como medios para alcanzar los objetivos que palian las necesidades que detectamos.
Todos nuestros objetivos generales se hallan recogidos entre los temas de los protocolos Erasmus+ Valores Éticos: conectado con Aprendizaje Servicio; Inclusión: para toda la comunidad centro con especial atención a los colectivos y sectores más vulnerables + transición; Innovación Metodológica: ABP, A Cooperativo, VT, FC, Gamificación y ABJ; Medio Ambiente: Gestión de Residuos, etc. Gobernanza Abierta: Transparencia, Rendición de Cuentas, Participación, Colaboración, Cocreación, Interoperabilidad.
Socios
KA1
En el caso de una propuesta KA1 los socios lo son centros de acogida para la formación del profesorado
KA2
En el caso de una propuestas KA229 los socios son exclusivamente centros escolares con los que intercambiar buenas prácticas o generar productos innovadores.
En el caso de una propuesta KA201 los socios pueden ser tanto centros escolares como toda aquella institución pertinente escolar o no.
En los casos KA1 y KA229 el criterio para elegir socios ha sido el mismo: el arraigo o la identificación de puntos de encuentro previos entre los centros escolares:
el centro turco
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI KONYA / KADINHANI - Şehit Mehmet Ali Körükçü Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi y, hayan aceptado o no, centros IEES participantes en formación y/o compañeros de la fase experimenta en Educación en Gobierno Abierto. al primero por ser socios fundadores de un proyecto eTwinning previo de creatividad y aprendizaje servicio y a estos últimos por su carácter internacionalizado. Ambos socios, por consecuencia, están en línea con el Plan de Desarrollo Europeo que estamos desarrollando ya que es nuestra intención continuar trabajando con ellos, en el futuro, en la modalidad KA2 de Erasmus+ a través de proyectos de innovación e intercambio de buenas prácticas.
KA201
Cuando en el formulario KA201 se nos pregunta por quienes son los socios, cómo ha seleccionado a los socios para el proyecto y qué experiencias y competencias aportarán al mismo, indico que a los Socios Formales Escolares los he elegido por su pertinencia y también por experiencia personal de las personas de contacto: profesor de Arte Ebru Ahmet y, en su momento: profesor de Biología, responsable de la participación del IEES en el proyecto Erasmus+ medioambiental… y actual director del centro. (De haber prosperado la asociación con cualquiera de los IEES a los que se lo planteé. Dado que ambos interlocutores eran de la especialidad tecnología, la misma, por otra parte, que tiene el director de nuestro centro, la orientación de las acciones del proyecto se hubiera decantado por la construcción de utensilios y herramientas usuales en el arte Ebru y hecho hincapié en el uso de TIC en los desempeños metodológicos.)
También, que he elegido personalmente a los socios formales y no formales vinculados a la sección de Aprendizaje Servicio que nos corresponde al IES Pascual Carrión: Cuidado y GA y a las actividades que se realizarán en las movilidades con destino España: colegios vinculados de Sax y Salinas, Concejalías del Ayuntamiento de Sax comprometidas o implicadas: Juventud, Educación, Patrimonio, Medio Ambiente, Fiestas, Cultura, Bienestar Social; Inspector de zona del IES Pascual Carrión;, Patronato de Fiestas de Moros y Cristianos de Sax, Comparsa Los Turcos; Asesorías de Creatividad, Inclusión y Científico del Cefire de Elda al que estamos adscritos, Instancias vinculadas con Gobernanza Abierta, Formación en ABJ y Gamificación a través de la Asociación Gamifica tu Aula y del Cefire de Elda, Red Territorial de Aprendizaje Servicio, Red de Centros Sostenibles, Centro Nacional de Educación Ambiental, Fundación Valores (vinculada a La Carta de la Tierra y a Cultura de Paz); Fundación AAP Primadomus…
Preparación
KA1, KA201 y KA229
La fase de preparación ha sido común para las opciones KA1, KA201 y KA229 y el centro IES Pascual Carrión de Sax está considerado los cursos 2017-18 y 2018-19 tiempo de preparación de esta solicitud.
Recordemos que en el desarrollo del proyecto que se presentará vamos a aprender arte y cultura turca y que, en términos generales, vamos a intentar contagiar y expandir en el IES Pascual Carrión y el centro turco nuestra manera de entender el cuidado, la solidaridad, el aprendizaje servicio.
Que, en nuestro caso, trabajaremos por lo tanto a dos niveles: el que concretemos los socios para el proyecto Erasmus+ y el que implementemos en el centro y compartiremos con el centro turco durante la movilidad a nuestro país, quedando de manifiesto que, a nivel interno, aprovecharemos el efecto motivador que produce el foco y la dimensión Erasmus+ para impulsar y consolidar nuestra evolución como centro.
Así entendido, aunque parte de nuestro alumnado se centre en la colaboración directa con el centro asociado vía eTwinning y desplazamientos en los ámbitos artísticos, culturales y de gobernanza abierta, el resto del alumnado de nuestro centro seguirá trabajando normalmente en acciones de cuidado, solidarias o de Aprendizaje Servicio y su quehacer será compartido y mostrado en las movilidades o constituirá una aportación al proyecto en la medida que sea pertinente, como es el caso de la aplicación al diseño de láminas Ebru de las aromáticas de nuestro huerto. Así, por ejemplo, si las actividades eTwinning y las movilidades a Turquía nos acercarán a la práctica del arte tradicional Ebru, y en segunda instancia, al repujado en cobre. Las actividades eTwinning y las movilidades a España van a mostrarles en qué consiste la Gobernanza Abierta y cómo mejorarla en el centro y cómo entendemos el cuidado y la solidaridad. así, aunque en el centro se impulsen medidas en diversos ámbitos que serán mostrados u compartidos en la movilidad, si atendemos al Arte Ebru, lo aprendido vamos a aplicarlo en manualidades solidarias e intentaremos acercar y presentar las obras de Arte Ebru realizadas en el proyecto a la industria zapatera y/de persianas sajeña con la esperanza de que algunos de ellos se puedan incorporar a o inspirar diseños de alguna(s) de las partidas de zapatos o estores de sus empresas en alguna de las próximas temporadas. Una de las acciones de preparación está siendo una exposición de arte turco que incluye láminas Ebru donadas por el centro turco a
ArteSanoSolidario a finales del curso pasado. Exposición que se llevará a cabo con motivo de la inauguración del nuevo espacio y funciones de la biblioteca.
Dicho esto, además de estas y de las iniciativas vinculadas con Gobernanza Abierta arriba citadas, han constituido elementos de preparación los siguientes:
Durante el curso 2017-18 el docente de Arte Ebru del centro turco y su alumnado (que incluye profesorado y estudiantes) y mi alumnado de la asignatura Valores Eticos y yo trabajamos en el referido proyecto eTwinning creando manualidades solidarias cuyo diseño está inspirado o proviene directamente del arte Ebru, en su caso. Y, en lo que nos concierne, nuestro centro realizó actividades de educación en Gobierno Abierto en el centro y participó en la Semana de la Administración Abierta. Personalmente, profundicé en metodologías y modelos de Gamificación, Escape Room, Aprendizaje Basado en Juegos.
Durante el presente curso 2018-19, además de las actividades e iniciativas citadas arriba, el Dto de Jardinería y el nuestro hemos puesto en marcha el huerto escolar con una iniciativa de cuidado en el que todos los grupos participan mentorizados por el grupo de FPB Jardinería y su profesora. Las flores de nuestras plantas comestibles y las aromáticas que constituirán el linde del huerto inspirarán los diseños vegetales de arte Ebru.
En paralelo y, en colaboración con coordinación de tutorías estamos llevando a cabo una iniciativa de recogida selectiva de residuos que, hasta entonces cubrían el suelo del patio en los recreos, incluido el terreno del huerto. Esta recogida podemos considerarla como el punto de partida de un proceso que continúa con la reutilización. y reducción de residuos. La actitud alerta y abierta a la creatividad nos permite concebir que nuestro papel desechado pronto será reciclado para fines artísticos o artesanales y que, de la misma manera que ahora recuperamos latas y tapones, pronto el aceite usado será convertido en jabón con aspecto marmoleado (inspirado en el arte ebru) o que los restos orgánicos harán un escelente compost.
El alumnado y profesorado de FPB Albañilería hace parte de sus prácticas aprovechando tareas de mantenimiento. Orientado últimamente a la seguridad y eficiencia del centro, su participación es crucial en la constitución del comité que llevará a cabo la ecoauditoría que nos permita mejorar y acercarnos a la sostenibilidad de nuestro centro.
Procuramos aprovechar el procedimiento de la auditoría ambiental para replicarlo y constituir otros comités que nos permitan testar nuestro nivel de inclusión y de cuidado interno, gobernanza abierta y solidaridad.
Llevamos a cabo acciones de encuentro entre los mayores de la localidad y nuestro alumnado en las que dialogan sobre aquellas cuestiones de interés para ellos y mayormente sobre aquellos temas sobre los que tenemos proyecto como la recuperación de canciones tradicionales y la memoria histórica.
Hemos identificado en la existencia de una comparsa de moros y cristianos denominada “Los Turcos” y en la pasión por Turquía por parte de su presidente, que recibió el premio Ebru de cultura, un hilo conductor para nuestro potencial proyecto Erasmus+. Confiamos en descubrir una necesidad sobre la que podamos trabajar y contribuir con nuestro granito de arena. Conocer, comprender y poner en valor al pueblo turco podrá ser un proceso enriquecido y enriquecedor atentos la estrecha relación que mantiene esta comparsa y su presidente con Casa Turca y con el consulado de ese país.
Intentamos interconectar las iniciativas entre sí porque el mundo real las entrelaza también. Intentamos superar el modo de aprendizaje-enseñanza lineal cartesianomecanicista propia de la época industrial en favor de un modelo vivo, orgánico, complejos, líquido, humanista, preñado de responsabilidad ética y cívica. Apostamos por él conscientes de las sinergias que puedan establecerse y de las bondades de la serendipia.
Respecto a la formación personal recibida este curso y pertinente aquí: además de la arriba reseñada, he realizado formación Erasmus+, he seguido profundizado en Aprendizaje Basado en Juegos, esta vez elaborando Juegos de Rol y, actualmnente adquiero competencias en Ecoauditoría escolar.
Comunicación y cooperación
En todos los casos, la comunicación y cooperación con los socios del proyecto, miembros del centro y otras partes interesadas se realizará, como mínimo por estos medios: se utilizará correo electrónico para la comunicación formal como envío de documentos, etc. La mensajería instantánea para la comunicación informal en la plataforma acordada Telegram, WhatsApp…. Se utilizará eTwinning como plataforma de colaboración y zona para compartir evidencias que se difundirán al ponerla en modo público, así como para realizar visioconferencias entre los socios, todo ello reforzado por herramientas y extensiones de Google como Hangout, Drive, etc., etc. . Se utilizará Wetransfer para envío de documentos pesados.
Por lo demás, todas aquellas que los participantes consideren pertinentes y las respectivas administraciones viables para la curación, repositorios, realización de presentaciones y demás artefactos digitales personales creativos que puedan ser subidos a los blogs institucionales personales y/o a la plataforma eTwinning.
Twitter, Facebook, Google+, para difusión online de evidencias. Prensa y resto de massmedia locales, provinciales, nacionales o transnacionales para la difusión de evidencias.
Seguimiento
KA1
En una propuesta KA1 de formación de profesorado, el seguimiento de las actividades llevadas a cabo por nuestro personal en los desplazamientos se llevará a cabo de la siguiente manera:
Cada participante en una movilidad abrirá un blog en la plataforma institucional en el que, a modo de Cuaderno de Bitácora dará cuenta de su experiencia de movilidad especificando día a día la formación recibida y reflexionando respecto a la utilidad posterior de la misma y su encaje en el Plan de Desarrollo del Centro que nos hemos trazado. Esa información será visible en la zona personal del profesorado de la web del centro y estará igualmente enlazada tanto en la sección proyectos Erasmus+ de este proyecto en la web del centro, como en la plataforma eTwinning para mayor difusión y transparencia. Los pormenores de cada caso de movilidad de formación serán registrados y verificados desde Secretaría y las cuestiones pertinentes serán incluidas para su comunicación y rendición de cuentas en el orden del día de las reuniones de Consejo Escolar, COCOPE, Claustro y reuniones y Asambleas de AMPA y el alumnado será informado de aquello que le concierne desde tutoría y profesorado de los Departamentos involucrados así como a través de la red de Delegados de Clase.
Respecto al seguimiento a los participantes durante su etapa formativa y a quién supervisará su programa de trabajo y sus progresos.
En el caso de los profesores, dado que cada participante en una movilidad abrirá un blog en la plataforma institucional en el que, a modo de Cuaderno de Bitácora dará cuenta de su experiencia de movilidad especificando día a día la formación recibida y reflexionando respecto a la utilidad posterior de la misma y su encaje en el Plan de Desarrollo del Centro que nos hemos trazado. Y que, esa información será visible en la zona personal del profesorado de la web del centro y estará igualmente enlazada tanto en la sección proyectos Erasmus+ de este proyecto en la web del centro, como en la plataforma eTwinning para mayor difusión y transparencia.
Y, además, los pormenores administrativos de cada caso de movilidad de formación serán registrados y verificados desde Secretaría y las cuestiones pertinentes serán incluidas para su comunicación y rendición de cuentas en el orden del día de las reuniones de Consejo Escolar, COCOPE, Claustro y reuniones y Asambleas de AMPA y el alumnado será informado de aquello que le concierne desde tutoría y profesorado de los Departamentos involucrados así como a través de la red de Delegados de Clase.
La transparencia y rendición de cuentas de las actividades de movilidad estarán aseguradas por medios diversos y accesibles a toda la comunidad centro lo que facilitará el seguimiento y la evaluación de las misma que se llevará a cabo en tres modalidades: autoevaluación, coevaluación y evaluación externa. Así, cada participante de una formación de movilidad, realizará una autoevaluación de su experiencia a través de las entradas de su blog. El resto de participantes de movilidades de formación realizará la coevaluación de la experiencia de sus compañeros por medio de una rúbrica. También realizarán coevaluación por medio de una rúbrica los compañeros de Departamento del desplazado. La evaluación externa la podrá realizar a través de una diana de evaluación una muestra de la comunidad centro seleccionada al azar en cada ocasión.
Por último, cualquier familia, ciudadano, organización o institución comprometido o involucrado podrá realizar evaluación a través de comentarios a las entradas de blog del profesorado desplazado.
KA2
El rol del profesorado en el acompañamiento de movilidades KA2 seguirá las mismas pautas aunque el soporte de la comunicación sea el pertinente las plataforma de seguimiento facilitada por Erasmus+ y la participación en ellos sea colegiada. El alumnado participante en las movilidades también podrá relatar y evaluar su experiencia publicando en eTwinning. La coevaluación y evaluación externa podrá ser similar a la apuntada para KA1
Difusión y sostenibilidad del proyecto
La difusión del proyecto se llevará a cabo utilizando la web y blog del centro, cauces institucionales como las plataformas Procomún, eTwinning y la plataforma de publicación que ofrece Erasmus+, aquellas plataformas y medios en los que participen los socios a nivel personal -en mi caso, por ejemplo, la rede OEI, las redes sociales Twitter, Facebook, Instagram, Google+ hasta su cierre a particulares, los proyectos colaborativos de los que los socios formemos parte, los massmedia locales, los ámbitos de difusión que se nos facilitan desde Gobernanza Abierta como las plataformas de Transparencia de la Dirección General de Administraciones Públicas o Novagob, etc.
La sostenibilidad o continuidad del proyecto se procurará mediante ese trabajo a doble nivel: local y transnacional del que hablábamos arriba, la inclusión curricular en la programación de departamento y la aprobación, compromiso e impulso en Consejo Escolar.
Aprendizajes y saberes alcanzados.
Logros
Conste en esta memoria que el proceso seguido hasta aquí ya es un logro. Que cada uno de los pasos dados tanto personalmente como por parte del alumnado, la dirección del centro, los profesores interesados, el PAS implicado, las familias y todos aquellos que desde el Ayuntamiento y las asociaciones, instituciones y entidades con las que nos hemos relacionado, establecido nexos y compromisos actuales o de futuro, constituyen un logro.
Centrándonos en el alumnado: su compromiso y creatividad y los valores éticos y ciudadanos mostrados hasta la fecha y el compromiso de futuro de aquellos que nos lo ha manifestado, constituyen el principal y mayor de los logros a que podíamos aspirar.
Oportunidaes y retos de futuro
Ha constituido una gran oportunidad el haber podido conocer las propuestas que los compañeros de la fase de Experimentación están implementando en sus centros. Todas y cada una de las compartidas las he podido estudiar en la medida en que las detallaban y esperan ser replicadas -en el caso de la formación Moodle que proponía uno de los compañeros- o inspiran actuaciones futuras en nuestro centro. El hecho de que nuestras Memorias vayan a ser recopiladas y hechas públicas facilitará enormemente la implementación así como lo hará la posibilidad de seguir en contacto que nos ofrece la sociedad digital en red. Sea por cauces formales, lo que aprovecho para solicitar que se considere, desde aquí. Sea por vías informales.
Los retos que nos ha planteado la formación en Educación en Gobierno Abierto y más concretamente esta segunda edición del MOOC y la fase de Experimentación nos ha dado la oportunidad de poner nombre, dar visibilidad y situar en primer plano de nuestras prioridades como centro los pilares de la Gobernanza Abierta. Identificarlos que todos y cada uno de los proyectos que tengamos en marcha o nos propongamos hacer a futuro sean de ámbito personal en la profesión a través de la asignatura, departamental, interdepartamental o de centro. Como así lo demuestran los ABJ de aula, los ABJ de Transición o el potencial proyecto Erasmus+ que, acabe siendo aprobado o no por el SEPIE, qué duda cabe nos ha ofrecido la posibilidad de pensar y diseñar a medio plazo en ámbitos y modalidades que también podrán llevarse a cabo quizás en menor medida o con menor motivación, alcance y efectos a excepción de las movilidades que, en absoluto podrán llevarse a cabo sin financiación.
En conclusión, y, antes de facilitar enlaces que evidencian lo expuesto arriba, no puedo sino dar las gracias a esta oportunidad y a todos aquellos que la han hecho posible.
Enlaces
Omisión hecha de evidencias de conversaciones vía email o mensajería en redes sociales con personas, instituciones o Asociaciones llevadas a cabo durante las gestiones, los enlaces aportados son:
