martes, 29 de octubre de 2019

CIUDADANIA E IDENTIDAD DIGITAL. A HOMBROS DE GIGANTES: POR UNA DIETA DIGITAL: HÁBITOS MEDIÁTICOS SALUDABLES CONTRA LA "OBESIDAD INFORMATIVA"

1. Instrucciones
La tarea 2.3 solicita que seleccionemos el buscador "Google Académico", que tecleemos el término "infoxicación", identifiquemos un artículo que nos resulte atractivo, lo citemos atendiendo a los criterios APA. mostremos la url de su enlace y compartamos una reflexión personal a partir del contenido del mismo. 
2. Criterios de búsqueda y decisión
A la hora de abordar la búsqueda, uno de mis objetivos fue evitar la repetición. Para ello, previamente accedí al repositorio de respuestas y tomé nota de todos los artículos previamente seleccionados por mis compañeras y compañeros para, por muy atractivos que me resultaran, no elegirlos.
Final y, probablemente, debido tanto a la abundancia de material proveniente de ese evento como a lo explícito que aparecía el término de búsqueda, igual que tantos de mis compañeros, el artículo seleccionado por mí  también es una ponencia del I Congreso Internacional sobre Infoxicación que tuvo lugar en 2013 en la ciudad de Sevilla. Concretamente, la titulada: "Por una dieta digital: Hábitos  mediáticos saludables contra la “obesidad informativa”"  en la que el profesor de la Universidad de Navarra, Javier Serrano-Puche, abordaba qué hacer para actuar contra la infoxicación desde la perspectiva del usuario digital.  
3. Cita APA
Puche, J. S. (2014). Por una dieta digital: hábitos mediáticos saludables contra la “obesidad informativa”. Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación, (24).
4. URL
La comunicación puede consultarse  tanto a través de IDUS -Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla- al tratarse de una ponencia integrada en las Actas de un Congreso celebrado en dicha Universidad, como, en la Revista Internacional de Comunicación: Ámbitos
5. Licencia de consulta en IDUS
6.Resumen o Abstract del Artículo
"En un contexto marcado por la hiperconectividad, hoy en día las personas corren el riesgo de que sus hábitos mediáticos deriven en “obesidad informativa”, debido a la dificultad de digerir toda la información que consumen, a menudo de escasa calidad y que les llega de manera incesante y por múltiples vías. Frente a ello, este artículo defiende la conveniencia de adoptar una “dieta digital”. Se exponen aquí algunos hábitos interesantes para alcanzar un buen consumo mediático, dentro del marco teórico de la “comunicación slow”. 
7. Análisis
Javier Serrano-Puche comienza  su exposición  identificando la sociedad de la información como un contexto de  cambio de paradigma en las estructuras industriales y las relaciones sociales debido a la "la capacidad general y casi ilimitada" para acceder a la información y los servicios de terceros y la vigencia de una cultura de la velocidad.
A continuación pone el foco en la identificación del problema combinado de potencialidad de la sobreinformación unida a la falta de competencias eficaces para que el ciudadano digital medio le dé respuesta eficaz de forma intuitiva y, movido por una voluntad didáctica, hace propuestas de mejora inspiradas por la cultura slow que recomienda más calma, menos estrés y más cuidado en el detalle.
De entre las muchas metáforas con las que identifica haberse aludido al fenómeno que nos incumbe desde que  en 1970 A. Toffler,  se refiriera a él como "informatión overload" en su best seller Future Shock, Javier Serrano-Puche elige la expresión "obesidad informativa” utilizada por primera vez por  el profesor de la U. de Manchester Andrew Whitworth, en su libro de 2009 Information Obesity, prefiriéndola a la popularizada en nuestro país a partir del término inventado por Alfons Cornella nueve años antes: "infoxicación".
La razón es obvia, ya que, valiéndose del símil de la obesidad física el ponente va a pretender aportar estrategias y herramientas que, a modo de  hábitos saludables o "dieta digital"  ayuden al ciudadano medio a hacer frente y gestionar la creciente avalancha informativa a la que  estaba, y estaría, sometido en el futuro.
Tras:
  • presentar "los rasgos socioculturales y tecnológicos que configuran el tipo de consumo informativo distintivo de nuestra época" como una "“triple revolución”, que tiene como ejes a Internet, las redes sociales y la comunicación móvil"
  • caracterizar tanto el conocimiento como la información como un "flujo contínuo"  nunca definitivo ni terminado 
  • detectar "una inflación del ahora" en nuestros hábitos de "consumo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes" propiciado tanto por las características del medio como por las radicales prácticas de saturación ejercidas para captar el bien escaso: interés del usuario, e
  • identificar que la habitual práctica social de confiar en "los contactos de las redes sociales, como filtro que dé sentido a esa abrumadora cantidad de información" no solo no da solución al problema sino que da lugar a un pernicioso círculo con "efecto burbuja"
Diagnostica la patología caracterizándola por:
  • sensación de sobrecarga de información y de responsabilidad de dar respuesta inminente 
  • falta de habilidad o de criterio en el consumo informativo entendida como costumbre de consumir la información antes de haber juzgado correctamente su valor incluso si  ésta es de escasa calidad 
Síntomas que se descubren más frecuentemente cuanto más tiempo se está conectado a las tecnologías digitales
Así las cosas,  con el objetivo de recuperar autonomía respecto al imperio de las tecnologías propone la siguientes recomendaciones a modo de dieta digital:
  • tomar conciencia, repensar, la propia relación con ellas y, en concreto: la forma y la cantidad de tiempo que se le dedica y
  • reivindicar una ralentización de la velocidad de respuesta y practicar encontrar un ritmo temporal  pausado, humanizado, en internet
  • centrar el foco en lo verdaderamente esencial y en su contexto, ir directamente a las fuentes, evitar automatismos, interconectar, dar sentido y, por ejemplo, y decidir conscientemente si queremos difundir, o no, algo
  • dejar pasar lo que no sea pertinente, practicar una mera observación de información y acontecimientos, sin tener que procesar  conscientemente toda la que nos llega.
  • usar la tecnología de filtrado y gestión para resolver la sobrecarga de información que dicha tecnología ha creado invadiendo correo, redes sociales y
  • desconectar de tanto en tanto , es decir, descansar o practicar abstinencia periódica de tecnologías digitales.
8. Valoración Final
Tanto el diagnóstico como las recomendaciones que propuso Javier Serrano Puche siguen teniendo vigencia y han acabado por convertirse en un lugar común, un clásico que seguimos practicando los usuarios que pretendemos evitar sucumbir a los peligros de estar constantemente atentos a todo... y a nada.
Gracias por la atención

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. REDES SOCIALES PROFESIONALES

Esta tarea nos pide reflexionar sobre el uso que damos a las redes sociales en nuestro trabajo. Se nos sugiere que nos preguntemos y compartamos unas líneas contando si usamos o no redes sociales con los alumnos, demos razones  en cada caso y apuntemos alternativas, de haberlas empleado. Que digamos si  participamos o hemos participado en grupos profesionales y si eso se trasluce en el aula. Es decir, si formamos parte o la hemos formado de algún proyecto colaborativo o equipo y si esto se trasluce en el aula. Si, en definitiva, trabajamos aislados o en colaboración.
En la tarea 1.2 ya avanzaba que el uso que daba a internet era principalmente educativo. Esto es lo que puedo añadir en lo concerniente a las cuestiones concretas que se plantean en la actual tarea: (1)
1. uso de redes sociales,  o alternativas sociales, con el alumnado:
  • cuando he trabajado con alumnado adulto y hemos puesto en práctica Aprendizaje Basado en Proyectos, hemos hecho uso de las redes sociales en sentido explícito y también hemos dado uso social o colectivo a determinadas plataformas. 
Si he de poner un ejemplo, en los proyectos Un día en la vida de... y , Un día en la vida de... evoluciona utilizaba entre otras:
    • Padlet como lugar social en el que albergar espacios con muros individuales que cada alumno utilizaba como taller de trabajo personal,  expositor de tareas, zonas de información, de tutoriales... que, dada la flexibilidad para disponer en el espacio permitida por la herramienta, se iban añadiendo o reubicando a lo largo del tiempo hasta quedar como ahora se encuentra. 
    • SoundCloud o  YouTube 
      para sesiones dialógicas.
    • La desaparecida Storify fue muy útil para recopilar y difundir (gracias a que Wakelet nos permitió la migración de lo realizado, todavía tenemos evidencia)
    • Un grupo específico de Chat Hangout facilitaba la ayuda mutua  24 horas al día 7 días a la semana, lo que era muy importante dado que en la mayoría de casos, en el aula, solo nos veíamos una hora por semana.
    • Una comunidad creada específicamente para el proyecto en la también desaparecida red Google+ se convirtió en algo muy importante de la que, para lo que nos atañe, destacaré cómo la función foro facilitaba, entre otras cosas, el diálogo en línea entre unos participantes que traspasando los lindes de aula y centro en Petrer lo hacían desde Andalucía, Cataluña y Argentina.
    • Y, como ahora en este caso, también entonces procuraba vincular y compartir con el alumnado proyectos y formación, en aquel momento alumnado adulto se inscribió en el MOOC INTEF que nos servía de guía e impulso y, como  compañeros compartían en Twitter y grupo de Facebook habilitados para el caso. 
  • Actualmente, sin embargo no uso con el alumnado redes sociales explícitamente hablando y, todos los motivos que me llevan a tomar esta decisión inciden en el mismo aspecto y se refuerzan:
    • todo mi actual alumnado es menor de edad y -comparado con el de otras comunidades más activas- sin tradición, cultura o experiencia,  y parte de él, sin autorregulación.
    • las instrucciones y reglas de juego de nuestra comunidad autónoma en lo que respecta a la educación pública son y han sido tradicionalmente conservadoras y restrictivas dando un perfil de niveles de competencia digital bajos en ciudadanía digital, netiqueta, conocimiento y práctica de uso y licencia de recursos... al menos entre el alumnado que frecuento.
    • cuando queremos abordar este tipo de cuestiones, incluso en el hipotético caso de que gozáramos de mayor permisividad institucional y familiar, no dejan de requerir por nuestra parte prudencia, esfuerzo por reforzar cuestiones básicas y fundamentales y práctica en entornos discretos como Classroom, Etwinning, el citado Padlet que puedan servir de zona de pruebas. 
2. Experiencia en grupos profesionales en los que he participado
Como la mayoría de participantes he tenido, tengo y tendré experiencias  en grupos profesionales. Por citar algunas, actualmente formo parte de un buen puñado de los innumerables grupos educativos de ayuda mutua alojados en Telegram. Participo con colegas en proyectos o eventos eTwinning. Soy miembro de Asociaciones como GTA (Gamifica Tu Aula) o Filosofía para Niños. Estoy vinculada a redes autonómicas como la de Aprendizaje Servicio o Escuelas hacia la Sostenibilidad EsenRed.  He participado y estoy participando en  proyectos piloto  y Fases Experimentales de Educación en Gobierno Abierto y Aprendizaje Basado en Factorías de Factory Matters. Y, esta casa, ha contado conmigo como tutora del curso Flipped Classroom: Dale la vuelta a tu clase  y, como dinamizadora del MOOC Educación Expandida con Nuevos Medios.
Sin embargo, para esta ocasión, voy a destacar tres experiencias de grato recuerdo para mí:
  • el grupo de trabajo ElPleAbierto que nos puso en contacto a Luis y a mí,
  • el proyecto colaborativo Tertulias con Sabor a Chocolate con el que se nos reconoció con un premio espiral y
  • la propuesta Gamifica Odena, del que destaco la colaboración internivel que llevamos a cabo  maestras de Infantil y profesoras de Secundaria y que, personalmente aún hago evolucionar con experiencias de Escape o Juego de Rol. 
3. Trabajo en colaboración con centros e instituciones
Aunque  en la mayoría de las sesiones nos encontremos el alumnado y yo solos en el aula y, la evidencia de colaboración efectiva se produzca en un evento, una videoconferencia o una salida. La mayoría de nuestro trabajo, sobre todo en las asignaturas de Valores Éticos y Bloque de Ética y Política de Bachillerato se realiza en contacto y colaboración con profesorado y alumnado de otros centros y niveles, Asociaciones, etc. Así, por ejemplo: algunas de las manualidades solidarias que hacemos tienen como destinatarios Fundaciones, Asociaciones u ONG's con las que el alumnado tiene contacto a través de, por ejemplo, la participación en talleres. Es el caso de la que tenemos
  • con los responsables y el alumnado de la Cátedra de Cultura Gitana de la Universidad de Alicante.
  • con el colegio Alberto Sols para cuyos niños de Infantil, nuestro alumnado  de ESO y Bach. crea e implementa Juegos de Gobierno Abierto para acompañar el aprendizaje de los pilares que lo fundamentan: transparencia, participación y colaboración, precisamente.
  • o, la que se ha establecido con el profesor ImanolIraola y alumnado de Geografía del IES Oianguren de Ordizia, Guipúzcoa, nuestros chicos y chicas de Filosofía y yo misma y, el apoyo y asesoramiento Didáctico  de  Daniel David Martínez Romera Coordinador del Área de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Cádiz, cuyo último hito es el recién aparecido artículo en El diario de la Educación que recoge nuestra experiencia del curso pasado.
Es curioso que, este tipo de colaboraciones, en  mi caso, son numerosas y estables cuando son intercentros. Y, apenas llenan a cuajar con compañeros del propio IES y, si lo hacen, nada asegura su continuidad por más  receptividad que haya tenido el alumnado y más voluntad, pasión y empeño le haya puesto.  En este orden de cosas, de los últimos cursos, solo puedo destacar:
Aún así, soy perseverante y, cada vez que se me otorga un proyecto o una experiencia piloto la hago extensiva al centro y me abro a la colaboración de interesados. Si no pasa nada, así lo haré, próximamente con el ABF por si compañeros de los departamentos de Informática, Tecnología, Economía... se animan. Ya tengo preparado el formulario sonrisa 
Gracias por la atención
Un abrazo
Berta
--
(1) Te vas a poder ver mucho, Luis. ¡cuántas cosas hemos hecho juntos de las que hay aquí!

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. PENSABA... AHORA PIENSO

En esta entrada, que dejo también al descubierto: 
https://padlet.com/jjdeharo/pensaba/wish/391491052 puede encontrarse la deriva y acciones que se están generando  mi alumnado y en mí a cuenta de mi participación en este curso y, más concretamente, de la lectura de los materiales del bloque 2 Sección: Desarrollo evolutivo y socioemocional en el ámbito digital.
Puedo adelantar que pensaba que me lo pondrían difícil pero que constato que su curiosidad y voluntad de entrar en juego se ha despertado y con ello mi esperanza en que se dejaran acompañar en la aventura de la toma de conciencia de su perfil, huella en la red... y ahora pienso y siento que hay esperanza, que hay posibilidades de que sea posible.
La respuesta que estoy recibiendo a cuenta de la creación e inclusión en sus respectivas classroom de este cuestionario han encendido la mecha. ¡Que no se apague!
Un abrazo

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. BUSCANDO MALAS PRÁCTICAS

1. Introducción
La práctica elegida afecta a la desinformación y manipulación institucional y es tan vieja como la historia  del poder aunque ahora se muestre con las herramientas y usos que les permite nuestro tiempo y aparece desde hace unos días recogida en noticias que hacen referencia a la reciente publicación de la ultima investigación cuantitativa de la misma  realizada por el OII (Oxford Internet Institute ) y al eco que de ella se hacen instancias institucionales, publicaciones especializadas y massmedia como el NYTimes,  que han sido traducidas y versionadas por otros periódicos e interesados  en el globo como el que analizamos.
De querer profundizar podemos acercarnos a anteriores entregas del proyecto de propaganda computacional de la OII (1) y noticias de este tipo o,  si nos bastase con una evidencia tal vez sea pertinente ojear la  noticia hace unas horas publicada respecto a la práctica electoral que afectó a Trump y otros mandatarios.
2. Noticia elegida
Enlace y Traducción automática  de la misma a través de Google 
Proyecto de Oxford Internet Institute sobre propaganda computacional
La manipulación organizada de las redes sociales se ha más que duplicado desde 2017, con al menos 70 estados empleando propaganda computacional para dar forma a la opinión pública, según un nuevo análisis. 
En Vietnam, los ciudadanos se alistaron para publicar mensajes progubernamentales en sus páginas personales de Facebook. El gobierno guatemalteco utilizó cuentas de redes sociales pirateadas y robadas para silenciar las opiniones disidentes. El partido gobernante de Etiopía contrató personas para influir en las conversaciones de las redes sociales a su favor, informa The New York Times :
A pesar de los mayores esfuerzos de plataformas de internet como Facebook para combatir la desinformación de internet, el uso de las técnicas por parte de los gobiernos de todo el mundo está creciendo,  según un informe  publicado el jueves por investigadores de la Universidad de Oxford. Los gobiernos están difundiendo desinformación para desacreditar a los opositores políticos, enterrar puntos de vista opuestos e interferir en los asuntos exteriores.
"La tecnología de las redes sociales tiende a potenciar la propaganda y la desinformación de formas realmente nuevas", dijo Samantha Bradshaw , investigadora del Oxford Internet Institute, un departamento de la Universidad de Oxford, y coautora del estudio, " The Global Disinformation Order 2019: Global Inventario de manipulación organizada de redes sociales ".
Los investigadores dijeron que "actores estatales sofisticados" de al menos siete países (China, India, Irán, Pakistán, Rusia, Arabia Saudita y Venezuela) están trabajando fuera de sus fronteras en operaciones de influencia extranjera global, utilizando Facebook y Twitter, agrega AFP .
"La manipulación de la opinión pública en las redes sociales sigue siendo una amenaza crítica para la democracia, ya que la propaganda computacional se convierte en una parte dominante de la vida cotidiana", dijo Philip Howard , director del instituto con sede en Gran Bretaña. "Aunque la propaganda siempre ha sido parte de la política, el amplio alcance de estas campañas plantea preocupaciones críticas para la democracia moderna".
Unos 26 estados autoritarios utilizan la propaganda computacional para controlar la información, suprimir la opinión pública y la libertad de prensa, desacreditar a los críticos y sofocar la disidencia política. Y en al menos 45 democracias, los políticos y los partidos políticos usan herramientas similares para atraer seguidores falsos o difundir medios manipulados para cultivar el apoyo de los votantes.
Cuando se trata de desinformación, Facebook es la plataforma número 1 para  gobiernos y partidos políticos que buscan manipular la opinión pública.  Pero si bien Facebook siguió siendo la plataforma más popular para la manipulación de las redes sociales debido a su tamaño y alcance global, agrega Reuters , un enfoque en el contenido visual que es más probable que se comparta en línea significa que los usuarios de la plataforma de video YouTube de Google y el sitio de Facebook para compartir fotos de Instagram son cada vez más ser blanco de mensajes falsos o engañosos , dijo Bradshaw.
"En Instagram y YouTube se trata de la naturaleza evolutiva de las noticias falsas: ahora hay menos sitios web basados ​​en texto que comparten artículos y se trata más de videos con contenido rápido y consumible" , dijo . "Los memes y los videos son muy fáciles de consumir en un entorno de poca atención".
UE vs Desinfo
El informe, que analiza las tendencias en propaganda computacional y herramientas, capacidades, estrategias y recursos en evolución, cita los siguientes hallazgos principales:
1. Evidencia de campañas organizadas de manipulación de redes sociales que han tenido lugar en 70 países, en comparación con 48 países en 2018 y 28 países en 2017. En cada país, hay al menos un partido político o agencia gubernamental que usa las redes sociales para moldear las actitudes públicas a nivel nacional
2. Las redes sociales han sido cooptadas por muchos regímenes autoritarios. En 26 países, la propaganda computacional se está utilizando como una herramienta de control de la información de tres maneras distintas: para suprimir los derechos humanos fundamentales, desacreditar a los opositores políticos y ahogar las opiniones disidentes.
3. Un puñado de actores estatales sofisticados usan propaganda computacional para operaciones de influencia extranjera. Facebook y Twitter atribuyeron las operaciones de influencia extranjera a siete países (China, India, Irán, Pakistán, Rusia, Arabia Saudita y Venezuela) que han utilizado estas plataformas para influir en el público mundial.
 
4. China se ha convertido en un jugador importante en el orden mundial de desinformación. Hasta las protestas de 2019 en Hong Kong, la mayoría de la evidencia de propaganda computacional china se produjo en plataformas nacionales como Weibo, WeChat y QQ. Pero el nuevo interés de China en usar agresivamente Facebook, Twitter y YouTube debería generar preocupación por las democracias.
5. A pesar de que hay más plataformas de redes sociales que nunca, Facebook sigue siendo la plataforma elegida para la manipulación de las redes sociales. En 56 países, encontramos evidencia de campañas de propaganda computacional organizadas formalmente en Facebook. RTWT
China se ha convertido en una superpotencia de desinformación mediante el uso de propaganda en las redes sociales para influir en la opinión mundial y los eventos, según el Instituto. Las protestas a favor de la democracia en Hong Kong fueron el catalizador del aumento de las campañas en las redes sociales de Beijing, ya que trató de calificar a los defensores de la democracia como radicales violentos.
"China se ha convertido, lo que llamamos, una superpotencia mundial de desinformación", dijo Howard. "Ha flexionado sus músculos, está claramente operando en múltiples plataformas, está apuntando a los votantes en el oeste para su opinión".
Equipo de trabajo de East StratCom
“Los rusos han sido los más creativos y persistentes en el uso de las redes sociales para manipular la opinión pública, pero han estado apuntando a muchos países durante muchos años. Pensamos que los chinos tenían la capacidad, pero solo recientemente han estado haciendo tanto como el gobierno ruso ".
"Desde 2016 casi nos hemos acostumbrado a la idea de que los rusos tratarán de contribuir a la conversación pública durante las elecciones, y ahora pueden ser los rusos y los chinos los que intervienen en las conversaciones públicas en las redes sociales cuando el Reino Unido vota, tal vez temprano el próximo año o durante las elecciones estadounidenses, Canadá votará en un mes ".
Hablando de eso ...
La revisión de desinformación de esta semana del Grupo de trabajo East StratCom contiene ataques de desinformación pro-Kremlin en casi todas las direcciones posibles, incluidos el Parlamento Europeo , Estonia , Lituania y la República Checa . Polonia es, por supuesto, un objetivo. La polonofobia del Kremlin no muestra signos de retroceso: aproximadamente uno de cada diez casos esta semana se dedica a Polonia, lo que sugiere, por ejemplo, que fue culpa de Polonia que Stalin atacara al país. O que la actual Polonia quiere dictar su voluntad a la UE. Ucrania y los Estados Unidos también son atacados; los de apoyo de EE.UU. terroristas ISIS; Ucrania solicita ser un Estado estadounidense y, en general, ser nazi .
Es probable que el informe disipe cualquier ilusión restante sobre el potencial democratizador de la "tecnología de liberación", sugieren los observadores.
"Aunque las redes sociales alguna vez se anunciaron como una fuerza para la libertad y la democracia, cada vez se somete más a escrutinio por su papel en la amplificación de la desinformación, la incitación a la violencia y la disminución de la confianza en los medios y las instituciones democráticas", dijo Bradshaw , autor principal del informe."

3. Síntesis y Reflexión
  • ¿Cuál es el problema que destacas de esta noticia?
    • La generalización del uso de las redes sociales para la manipulación pública por parte de los Estados.
    • En el artículo ya se destaca a Vietnam, Guatemala y Etiopía en los primeros párrafos y a Estonia, Lituania, República Checa en los últimos. Se hace referencia a  China, India, Irán, Pakistán, Rusia, Arabia Saudita y Venezuela como "actores estatales sofisticados" que están trabajando "en operaciones de influencia extranjera global" fuera de sus fronteras y queda expresado que si China se ha convertido en una superpotencia de la desinformación, los rusos están demostrando ser los más creativos y persistentes en estas prácticas. Una tras otra, 26 dictaduras son apeladas en el informe y en torno a 45 democracias muestran evidencias de que sus políticos y partidos practican  sin escrúpulo desinformaciones y manipulaciones a su favor. La investigación que está a la base del artículo saca a la luz acciones y estrategias de más de 70 países aunque el él solo se apunte lo que hacen algunas de ellas.
    • Es de agradecer la solvencia  demostrada del equipo investigador  de Oxford, la presencia de enlaces al informe en el artículo,  y la evidencias  respecto de lo narrado, aportadas le dotan de un rigor superior al de aquellos que no los incluyen y facilita la posibilidad de reflexión y profundización por parte de los que lo leemos.
    • Facebook  a la cabeza y, Twitter, aparecen como la RRSS mas utilizadas para llevar a cabo las prácticas de manipulación y desinformación sobre todo con memes y pequeños vídeos. Si la primera de ellas, Facebook, es líder en desinformación apoyada por su sitio: Instagram. La herramienta Youtube de Google parece ser la elegida para ubicar esos vídeos de pocos segundos o minutos a través de los que mostrar información falsa o engañosa.
  • ¿Por qué no es ético?
Si tuviera que sintetizarlo en una frase, porque no es ética la práctica que se alude diría: porque destruye la confianza. Con los agravantes de hacerlo desde una posición de superioridad, consciente, voluntariamente y con alevosía y a través de  terceros interpuestos y fontaneros cibernéticos, aquellos que trabajan para ellos y ejércitos de usuarios tanto inconscientes como pagados o robados.
Si la falsedad, la mentira,  la voluntad de engaño y manipulación instalan la desconfianza, institucionalizadas, lo hacen entre aquellos a los que se ha comprometido, como decirlo: cuidar, velar. Súbditos y ciudadanos  según el tipo de régimen en el que se practican.
Desconfianza respecto a las intenciones y prácticas de los gobernantes o aspirantes a gobernar. Desconfianza respecto a la autenticidad y veracidad de los canales de comunicación y difusión  que les sirven de medio utilizando para ello perfiles pagados, robados o falsos entre otras argucias manejados por lo que se ha venido en llamar "tropas cibernéticas" que actúan de manera discreta y/o clandestina.
Dadas las características y perfil de quienes subrepticiamente lo ejercen, a menudo, en lo que nos afecta, son algunas de sus consecuencias:
      • acabar convirtiéndose  en modelo de conducta de terceros
      • causar anomia, desorientación, desánimo, frustración, parálisis, etc.
      • dar alas a Dictaduras
      • desvirtuar, malversar o poner en crisis Democracias
      • etc., etc. 
  • ¿Qué puedo hacer yo como persona frente a esto? 
Tener orientación moral y ciudadana. Unos referentes básicos sólidos la Declaración Universal de los Derechos Humanos o La Carta de la Tierra por solo citar dos, en mi caso. Ser cuidadosa, estar atenta a los detalles. Tener voluntad de no dejarme engañar por las apariencias.  Contrastar, comparar, rastrear, buscar evidencias. Practicar la duda y la cautela. Fomentar el pensamiento personal y el diálogo basado en criterios,  y hacerlo tanto de forma interna como con otros. Tener "criterio" para elegirlos... entre otras.
  • Opinión personal relacionada con la ética como usuario de la Red, es decir, como ciudadano digital.
La ética o, dicho de otra manera, los principios o pautas a seguir como ciudadana digital, no son distintos de los a mantener como ciudadana física o, simplemente, como persona. Y, en lo que nos atañe y haciendo referencia a los citados arriba:
    • Ser cuidadosa:  respecto, por ejemplo a autoría, fuentes, enlaces...
      • Ir más allá de las apariencias 
        • estar atenta a los detalles: por ejemplo, características de url consultadas, avisos de barra en las búsquedas o consultas... 
      • Ir más allá de lo inmediato: 
        • dar y dedicar tiempo a aquello que me parezca pertinente
      • Practicar la  sospecha, la duda y la cautela.
      • Contrastar, comparar, rastrear, buscar evidencias, 
      • Cuidar, en lo que esté en mi mano, la elección de esos "otros" que configurarán mi "mundo digital". Si no puede evitarse, no entrar en polémicas.
      • Fomentar el pensamiento personal y el diálogo basado en criterios,  y hacerlo tanto de forma interna como en comunidad de búsqueda.  
      • etc.
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Notas
Tanto la url del informe de los Investigadores de Oxford como la del artículo eran detectadas con el siguiente aviso
(1) evidencia de aviso barra (captura de pantalla)
















Gracias por la atención 
Un abrazo
Berta

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. MI ACTITUD EN EL MUNDO DIGITAL

Saludos 
Comparto enlaces a mis dos intervenciones en la herramienta solicitada Kialo

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. ¿CIUDADANOS DIGITALES?

¿Te consideras un/a ciudadano/a digital?
En esta tarea se nos pide que respondamos a la cuestión de si, de una manera subjetiva, nos consideramos "ciudadano/a digital". Y, para ayudarnos a  tomar la decisión, se nos ofrece, a modo de piedra de toque el testar si llevamos a cabo un uso intensivo de TIC,  creación, publicación y comunicación en medios digitales: blog, RRSS, prensa... comercio y, gestión financiera y administrativa, online. 
Si la pregunta se plantea desde los criterios de la definición y la reflexión debe atender a esos seis aspectos, tras un inicial: "¿comparado con quién?", haciendo uso elástico del término "intensivo" y, considerando los diez meses al año en los que me ocupo de enseñanza y consciente de lo mucho que me queda  o me gustaría aprender  e implementar sobretodo en lo que respecta a los ámbitos de seguridad, responsabilidad social y bien común,  mi respuesta, debe ser afirmativa.
Me explico:
- Si hago memoria, he de reconocer que, por una parte, de una manera o de otra, a nivel de usuario, las tecnologías de la información han formado parte de mis muchos y variados intereses desde que era adolescente y aprendía los fundamentos de la lógica y la programación, aunque también es verdad que, de otra y en otro orden de cosas,  acabara dedicando a cuestiones  éticas  mi día a día.  
Es un hecho que me encanta aprender, y que disfruto con la búsqueda. Y, aunque recuerde con claridad meridiana los tiempos en que debía desplazarme a consultar filminas o documentos  y añadía equipaje extra para  las fotocopias, también soy consciente de cómo, paulatinamente, las pantallas fueron ocupando el lugar de archivos y bibliotecas en mis pesquisas, mi formación se fue tornando más online y, casi sin darme cuenta, las reglas de juego, el diseño de contenidos, y las cuestiones éticas centraron cada vez más, mi tiempo.
- Actualmente, además, la inmensa mayoría de la comunicación con padres, tutores y compañeros y entidades o personas con las que colaboro. Los materiales y recursos que facilito al alumnado los hago llegar y los recojo tanto en soporte físico como virtual.
- Por motivos de formación y participación en proyectos, he abierto, publicado y colaborado en distintos blogs personales o colectivos y, en la medida en que es pertinente, todavía lo hago.
- He utilizado y utilizo las redes sociales por motivos profesionales. Principalmente, para seguir y difundir el quehacer de aquellas personas, proyectos e instituciones que considero de interés personal o de terceros. Para compartir y difundir el proceso y productos de mi aprendizaje en formaciones que tienen una dimensión pública, como esta. Para acompañar, dinamizar y difundir formación online de profesorado  así como del alumnado que tuve en FPA.  Para compartir alguno de los proyectos y eventos implementados en Secundaria...
- Todas las gestiones administrativas con mi empleador: la Conselleria de Educación, se han de llevar a cabo por vía telemática: altas, permisos, gestiones y reconocimiento de formación, trienios, sexenios... Así como la mayoría de las que he de realizar o recibo de otras instancias.
- No suelo hacerme cargo de las compras y adquisiciones domésticas pero, la adquisición de libros, recursos pedagógicos y material para los proyectos escolares suelo realizarla online. Conozco,  consulto y realizo, por medios digitales, operaciones financieras.
- Por último,  -y con esto acaba esta reflexión a vuelapluma- si pienso, la publicación periodística tampoco ha sido una de mis prioridades personales pero, durante años me hacía cargo de la edición y publicación del directorio y los boletines de un centro de estudios históricos del que soy miembro y, en otro orden de cosas,  cuando me han solicitado escribir -sola o, en compañía de otros- lo he hecho. Casualmente, a lo largo de estos días ha de aparecer algo en prensa.
¿Con cuáles de las 6 características del ciudadano digital te sientes más identificado/a?
  • Usa intensivamente la tecnología de la información.
  • Puede tener su propio blog o sitio web.
  • Utiliza de forma intensiva las redes sociales.
  • Participa en sitios periodísticos.
  • Tiene activa participación en el comercio electrónico.
  • Usa sitios de organizaciones privadas como bancos y públicas, estatales, provinciales y/o municipales).
En una u otra medida, todas. Por la frecuencia, las tres primeras
Saludos sonrisa

CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL. EXPECTATIVAS

EXPECTATIVAS

Tengo esperanza de que el hecho de estar realizando este curso acabe siendo vehículo, catalizador y altavoz en la mejora de la conciencia de las oportunidades y amenazas de uso  de internet  tanto en el ámbito personal como escolar, tal como indico en esta presentación